Материальная база. В целом все кабинеты школы находятся в удовлетворительном состоянии: отремонтированы, оборудованы учебной мебелью, обеспечены необходимым учебно-методическим оборудованием.

Компьютерный класс имеет 11 рабочих мест, объединенных в единую локальную сеть с доступом в сеть Интернет, проектор, экран, веб-камера и другое мультимедийное оборудование.

Музыкальная студия, хореографический зал, спортзал, мастерские позволяют проводить не только учебные занятия, но и организовать работу объединений дополнительного образования.

Образовательная политика. Обучение на начальной ступени образования (1-4-е) классы призвано обеспечить эмоциональное благополучие и успешное образование ребенка.

Предмет ОБЖ изучается со 2 класса. Во 2,3,4 классах преподается региональный компонент: Литература Красноярского края», Художественная культура Красноярского края, Природа и экология Красноярского края.

Основное (общее) образование реализуется по модели пятилетней школы. Школа II ступени ориентирована на использование стандартных программ согласно БУП- 2004. Региональный компонент изучается с 5-9 класс. Курс Основы безопасности жизнедеятельности не интегрируется, а вводится в 5, 7, 9 классах за счет школьного компонента, 8 классе в инвариатной части.

В 9-м классе предпрофильная подготовка проводится за счет области «Технология». Предпрофильная подготовка проводится в объеме 3 ч в неделю и включает в себя информационную и профориентационную работу, а также элективные курсы по выбору учащихся.

Перечень учебных предметов, программ, учебников и учебных пособий, обеспечивающий базовый и вариативный компоненты соответствуют Федеральному и краевому перечням учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.

Внеурочная деятельность ребенка в различных кружках, секциях и клубах создает благоприятные условия для развития его интересов, способностей, социального опыта (табл.2).

Таблица 2 - Охват учащихся дополнительным образованием

Вид дополнительного образования	Число учащихся, чел.
Музыкальная студия «Школьные годы»	28
Театральная студия	34
Спортивные секции	32
Научно-исследовательская деятельность	3
Клуб «Музейное дело»	17
Декоративно-прикладное искусство	24

Сохранение и укрепление здоровья. Педагогический коллектив наряду с повышением качества обучения и воспитания учащихся выдвигает задачу сохранения и укрепления их здоровья. Осуществляется мониторинг состояния здоровья учащихся по показателям медицинской группы и результатам медицинского осмотра.

Администрация школы работает над укреплением материально-технической базы школы и контролем соблюдения СанПиНов всеми участниками образовательного процесса. Постоянно растет компетенция педагогов в вопросах формирования здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий.

Традиционными в школе стали Дни здоровья, походы, экскурсии. Специалисты школы: педагог-психолог, социальный педагог, учитель-логопед проводят консультации с педагогами и учащимися.

Школа приняла участие в краевом слете участников проекта «Школа-территория здоровья». Были представлены три открытых мероприятия: «Музейное дело», учитель истории Коршунова Л.А. и учащиеся 6 класса, «Проектная и исследовательская деятельность», учитель физики Малыкина Г.В., учащиеся 4 класса, «Семейный клуб» - учитель 2 класса Сапунова Н.Н. и родители и обучающиеся 2 класса. Особая благодарность Дылкиной Т.М. и Карпановой О.В. Все мероприятия получили высокую оценку участников семинара.

В школе планово ведется работа по профилактике асоциального поведения обучающихся. В системе проводятся Дни правовых знаний, заседания Совета по профилактике под руководством инспектора ПДН, профилактические беседы, индивидуальные консультации. В рамках выполнения плана воспитательной работы проводятся акции по профилактике вредных привычек. Это дает свои результаты, сводные данные приведены из аналитического сборника управления образования.

Кадровое обеспечение. В школе работают 22 педагога, из них: женщин - 19 чел.; мужчин - 3 чел.

Возраст педагогов составляет:

от 20 до 30 лет - 3 чел.

от 30 до 40 лет - 7 чел.

от 40 до 50 лет -9 чел.

от 50 до 55 лет - 3 чел.

Почти все педагоги имеют педагогическое образование и квалификационную категорию, в т.ч.:

-высшее образование - 20.

-средне-специальное образование - 2.

-высшую квалификационную категорию - 3.

-первую квалификационную категорию - 10.

-вторую квалификационную категорию - 7.

-Коломеец Е.В. - заместитель директора по УВР имеет звание «Почетный работник общего образования РФ».

Повышение квалификации педагогических кадров. За пять лет 100% прошли курсовую подготовку по предметной направленности и 100% овладели информационно-коммуникационными технологиями, причем 60% - второго и третьего уровня по теме «Проектная и исследовательская деятельность».

Коршунова Л.А. заняла 2- место в городском конкурсе «Самый классный классный руководитель», Коршунова Л.А.- учитель истории и Самойлова Т.В.- стали лауреатами первой городской олимпиады учителей-предметников.

Состав учащихся. В 2008-2009 учебном году школу посещали 135 учащихся. Наполняемость и динамика наполняемости представлена в табл.1.

Таблица 1 - Состав учащихся

Ступень обучения	2007-2008 уч.год	2008-2009 уч.год	2009-2010 уч.год
I (1-4 классы)	58	57	62
II (5-9 классы)	88	78	63
ИТОГО	146	135	125

Из приведенных данных видно, что количество учащихся начальной школы увеличивается. Общее уменьшение количества учащихся на основной ступени связано в основном с переездом семей учащихся и удаленностью от других образовательных учреждений, изменением статуса школы, в 2009 году закрыли параллель 6-х классов, в связи с наполняемостью ниже 33%.

Социальный портрет родителей учащихся.

Всего семей 111, из них:

Количество полных семей - 82 - 73,7 %.

Неполных семей - 29 - 26,3%.

Многодетных семей - 14.

Семьи с опекаемыми детьми - 8.

Семьи с детьми-инвалидами - 2.

Семьи с социально-опасным семейным положением - 1.

Специфика деятельности психолога учреждения.

Функциональные обязанности психолога школы.

1.Организовать диагностическую работу с детьми девиантного поведения.

2.Держать под особым контролем переходные, переломные моменты в жизни школьников.

3.Выявлять и устранять психологические причины нарушений межличностных отношений учащихся с учителями, со сверстниками, с родителями.

4.Вести просветительскую работу среди детей, учащихся, родителей, преподавателей.

5.Осуществлять консультативную работу с учащимися, родителями, педагогами.

6. Выявлять и устранять психологические причины нарушений учащихся 1 и 5 классов.

Школьный психолог принимает участие в организации образовательной, воспитательной работе, направленной на обеспечение всестороннего личностного развития детей, молодежи, их психического развития.

Выявляет причины, которые усложняют становление личности ребенка.

С помощью психодиагностики, психопрофилактики, психолого-педагогической коррекции, консультирования оказывает помощь воспитанникам, ученикам, педагогам, родителям в решении вопросов обучения, воспитания, развития детей.

Проводит психолого-педагогическую диагностику готовности учащихся к обучению в период перехода с одной возрастной группы к другой, оказывает помощь в выборе образовательной направленности согласно с уровнем психического развития.

Планирует и разрабатывает развивающие, коррекционные программы учебно-воспитательной деятельности с учетом индивидуальных, половых и возрастных особенностей детей.

Способствует поиску, отбору, развитию одаренных детей, осмысленному выбору детьми, молодежью профессий с учетом их ценностных ориентаций, способностей, жизненных планов и возможностей.

Наставлениями и личным примером утверждает уважение к принципам общечеловеческой морали, родителям, женщине, культурнонациональных, духовных ценностей Украины, заботливое отношение к окружающему миру.

Готовит воспитанников, учеников к сознательной жизни в духе взаимопонимания, мира, согласия между всеми народами, этническими, национальными, религиозными группами.

Придерживается педагогической этики, уважать достоинство ребенка, защищать его от каких-либо форм физического и психического насилия, пропагандировать здоровый образ жизни.

Осуществляет первичную профилактику алкоголизма и наркомании, других вредных привычек среди подростков, проводить психологическую экспертизу и психолого-педагогическую коррекцию асоциального поведения.

Принимает участие в работе комиссии по вопросам социально-правовой защиты детей, психолого-медико-педагогической консультации, формировать психологическую культуру воспитанников, учеников, педагогов, родителей.

Консультирует руководителей, работников образовательных учреждений по вопросам психологии управления, использования психологии в организации учебно-воспитательного процесса.

Основными видами деятельности школьного психолога являются: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическая диагностика, психологическая коррекция.

Психологическое просвещение - это привлечение взрослых - родителей, учителей - и детей к психологическим знаниям.

Психопрофилактика - специальный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах школьного детства.

Основной деятельностью школьного психолога является психодиагностика - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных особенностей возрастным ориентирам, требованиям общества и т.д. Задача психодиагностики - дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает, - учителям, родителям.

Еще одним важным направлением работы школьного психолога является психологическое консультирование. Психологическое консультирование в условиях школы обозначается как система коммуникативного взаимодействия психолога с лицами, нуждающимися в психологической помощи рекомендательного характера. Данное взаимодействие осуществляется по запросу администрации, родителей, педагогов. Результатом взаимодействия является удовлетворение «реального» запроса и выработка рекомендаций коррекционно-профилактического и информативного характера. Основным методом психологического консультирования является беседа, а формой проведения - индивидуальная консультация.

Все перечисленные виды работы на практике существуют только в единстве, во взаимодействии. В любой конкретной ситуации каждый из видов работы выдвигается на первый план в зависимости от той проблемы, которую решает школьный психолог.

Задание №2. Психодиагностическая работа

1. Диагностика на готовность к школе.

Проведена диагностика 2-х детей, поступающих в первый класс на предмет психологической готовности к школе.

Для определения школьной зрелости выбран «Ориентационный тест школьной зрелости» Керна-Ирасека (Приложение 1). Этот тест удобен для первоначального знакомства с детьми. Он дает общую картину развития и может применяться в группе, что очень важно перед записью их в школу.

Цели: определение сформированности общих представлений как степени подготовленности к школьному обучению и прогнозированию школьной успеваемости; выявление уровня развития тонкой моторики рук, зрительно-двигательной координации, общего интеллектуального развития, усидчивости.

Оборудование: тест-задание, ручка или карандаш.

Инструкция обследуемому: сейчас ты будешь выполнять несколько заданий, постарайся сделать все аккуратно и внимательно.

Процедура обследования: на бланке дается возможность самостоятельного рисования и образец 2-х заданий:

1. Рисование фигуры человека.

2. Срисовывание типичных букв.

3. Срисовывание группы точек.

Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 - высший бал; 5 - низший бал), а затем вычисляется суммированный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 балов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 - как среднее, от 12 до 15 - ниже среднего. Детей, которые получили от 12 - 15 балов необходимо дополнительно обследовать.

1 ребенок. За выполнение теста школьной зрелости в сумме можно поставить 6 баллов. Результат выше среднего. Первое задание. Рисунок мужской фигуры можно оценить 3 балами. На рисунке изображены голова, туловище, шея, конечности, волосы, но отсутствуют ступни ног и на руках по 3 пальца. Второе задание. Подражание письменными буквами - 2 бала т.к. буквы достигают двойной величины. Третье задание. Срисовывание группы точек - 1 балл т.к. почти совершенное подражание образцу.

Вывод: можно говорить о психологической готовности ребенка к школьному обучению. Испытуемая хорошо может воспроизводить образец, развита тонкая моторика руки и координация зрения. Все это характеризует произвольность психологической деятельности.

2 ребенок. По результатам испытуемая набрала - 5 балов. Задание 1 - 1 балл т.к. нарисованная фигура имеет голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединены посредством линии. Но голова имеется волосы, имеются уши, на лице - глаза, нос, рот. Руки закончены кистью с пятью пальцами. Использована мужская одежда. Задание 2. - 2 балла. Буквы скопированы разборчиво, но их размер не соблюден. Задание 3. - 2 балла Наблюдается небольшое отклонение точек.

Вывод: У ребенка хорошо развита интеллектуальная сфера, тонкая моторика руки и координация зрения т.е. умения необходимые в школе. Девочка хорошо воспроизводит образец. Ребенок работает сосредоточено, не отвлекаясь. Все это позволяет говорить о готовности к школе.

Логические задачи. Эта методика используется, для диагностики понимания логических отношений, умения соотносить два суждения для получения вывода. Эти два суждения и были представлены детям при проведении тестирования:

1 суждение с прямым утверждением: Мальвина и Красная Шапочка пили чай с вареньем. Одна девочка пила чай с вишневым вареньем, а другая - с клубничным. С каким вареньем пила чай Красная Шапочка, если Мальвина пила с клубничным вареньем?

2 задача с обратным утверждением: Буратино и Пьеро соревновались в меткости. Один из них бросал в цель камушки, а другой - шишки. Что бросал в цель Буратино, если Пьеро не бросался шишками?

При выполнении задания оцениваются: отношение к заданию, эффективность запоминания условия, умение соотносить два суждения для получения вывода.

1 ребенок. Решал задачу с помощью педагога, который постоянно поддерживал его внимание на условии задачи, помогал «не соскальзывать с нужной мысли».

2 ребенок. Возникли стойкие затруднения в решении задач с обратным утверждением. С помощью педагога анализ этих задач прошел успешно. Ребенок охотно принял помощь и проявил заинтересованность в нахождении решения.

Диагностика сформированности учебной мотивации. Сформирован-ность «внутренней позиции школьника», а так же развитие мотивационно-потребностной сферы выявляется в свободной беседе с использованием опросника Л.И. Божович и Н.И. Гуткиной:

Ты хочешь идти в школу? Почему?

Ты хочешь еще на год остаться в детском саду (дома)?

Какие занятия тебе больше нравились в детском саду (дома)? Почему?

Ты любишь, когда тебе читают книжки?

Ты сам просишь, что бы тебе почитали книжку? Почему?

Какие у тебя любимые книжки?

Работу, которая у тебя не получается, ты стараешься выполнить или бросаешь её?

Тебе нравятся школьные принадлежности?

Если тебе разрешат дома пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, устроит ли это тебя? Почему?

10. Если сейчас ты с ребятами будешь играть в школу, то кем бы ты хотел быть: учеником или учителем? Почему?

11. В игре в школы чтобы тебе хотелось: чтобы длиннее был урок или перемена? Почему?

1 ребенок. У ребенка высокий уровень мотивационной готовности к обучению, т.к. он объяснил свое желание учиться тем, что хочет быть умным. Но на вопрос кем бы в процессе игры он хотел быть, ребенок ответил учителем, а это означает что он хочет поставить себя на более высокую позицию.

2 ребенок. Ребенок объясняет свое желание идти в школу тем, что там интересно. Так же от ребенка был получен ответ о том, что он боится не посещать к школу, так как он может получить двойку. А это показывает стремление ребенка учится только на хорошие оценки.

Методика «Исключение лишнего» (диагностика умственного развития). Данная методика направлена на распознавание способностей к обобщению и абстрагированию, умению выделять существенные признаки.

Ребенку следует ответить на вопросы:

Что здесь лишнее?

Почему? Назови отличительный признак.

Как одним словом можно охарактеризовать три оставшихся предмета?

1 ребенок. Ребенок справился с вербальным вариантом задания и сделал правильное обобщение, употребляя при этом адекватные родовые понятия.

2 ребенок. Для этого ребенка необходимо неоднократное повторение содержания для поддержания внимания. Ему требуется дополнительное разъяснение. Он с трудом припоминал название некоторых предметов, но сложнее всего ему дается подбор обобщающего слова для обозначения той или иной группы объектов.

Вывод.

На основании всего вышеизложенного можно сказать, что:

1 ребенок стремился выполнить задание с полной отдачей. На протяжении всего обследования его показатели достаточно высоки. Присутствие взрослого, внешняя мотивация и форма представления задания существенного значения не имеют. Он ситуационно не зависим, вследствие чего полностью готов к школе.

2 ребенок охотно принимался за выполнение задания, однако иногда отвлекался от него. Для поддержания деятельности необходимы внешняя мотивация и актуализация опыта. Ребенок следовал указаниям экспериментатора, но самостоятельное выполнение заданий вызывает трудности. К выполнению задания он часто приступал импульсивно.

Следовательно, этот ребенок не достаточно готов к школе, нужно еще некоторое время его подготавливать.

2. Рисунок семьи

Дана методика предлагается для выявления особенностей семейных отношений в восприятии ребенка.

Проведение тестирования: Лист бумаги кладут перед ребенком горизонтально. Инструкция: нарисуйте на этом листе всю свою семью".

1 ребенок. Психологический тонус: нормальный.

Искаженные формы линий означают импульсивность характера мальчика. По иерархическому статусу - главный отец. У мамы рот перекошен, а это означает, что мальчик видит негатив с её стороны. У папы руки заметно увеличены, это говорит о недостатке общения с отцом. Отсутствие бабушки на рисунке, может означать о её малой значимости для ребенка. На рисунке явно выраженный игнор со стороны родителей по отношению к ребенку, а так же эмоциональная близость между родителями. Важно заметить тот факт, что родители вместе не живут. Но все же в воображении ребенка, стоят рядом.

2 ребенок. В рисунке явно выраженная агрессия в сторону отца, это выражается отсутствием глаз, наличием искаженного рта и не желание общаться, выраженное плотно прижатыми руками. По иерархическому статусу в семье преобладает мать. Он хоть её и побаивается, но все же всячески пытается выставить на показ (шляпа, узоры на платье), так же ему не достает общения с ней. С братом у ребенка жесткая конкуренция, возможно из-за того, что он младше и больше внимания достается ему, так называемая ревность к любви матери. Ребенок на рисунке не изобразил бабушку и сестру, видимо они не так значимы для него. Так же нужно заметить, что каждый член семьи стоит последовательно (сначала отец, потом мать, он сам и затем его брат), и удаленно друг от друга, а это показывает нам, что в этой семье очень слабые эмоциональные контакты.

2. Проведена диагностика учебной мотивации учащихся 1-х классов по методике Н.Г.Лускановой. Результаты исследования в таблицах 1, 2.

Таблица 1 - Результаты диагностического исследования учебной мотивации учащихся 1А класса

№	ФИ	1 уровень	2 уровень	3 уровень	4 уровень	5 уровень	У баллов
1	Дмитриенко Анна	+					27
2	Ларин Никита	+					26
3	Лебедев Захар	+					27
4	Малинин Егор		+				21
5	Старов Евгений	+					30
6	Стратов Дмитрий	+					27
7	Ферик Роман	+					28
8	Солодянкин Анатолий	+					28
9	Шинкарев Данил		+				21
	Итого:	7	2	-	-	-

Семь испытуемых имеют первый уровень учебной мотивации. У таких детей высокий уровень учебной активности, развиты как социальные, так и познавательные мотивы учебной деятельности.

Двое испытуемых имеют второй уровень учебной мотивации. Данный уровень является средней нормой и характеризуется хорошей учебной активностью, а также равномерно развитыми познавательными и социальными мотивами учебной деятельности.

Никто из учащихся 1А класса не имеет 3,4, 5 уровней учебной мотивации.

В результате можно сказать, что большинство детей в классе имеют высокий уровень учебной мотивации (77,8%) и хороший уровень учебной мотивации (22,2%), что в принципе можно считать возрастной нормой, так как у первоклассников очень высок уровень социальных мотивов.

Рекомендации учителю:

1.Подкреплять и поддерживать имеющийся высокий уровень учебной мотивации посредством создания благоприятного микроклимата на учебных и внеклассных занятиях.

2.Развивать познавательные мотивы учебной деятельности.

3.В учебно-воспитательном процессе использовать методы положительного подкрепления деятельности учащихся.

4.Не устанавливать авторитарного отношения к учащимся.

Результаты диагностического исследования учебной мотивации учащихся 1А класса

1 - высокий уровень учебной мотивации;

2 - хороший уровень учебной мотивации (средняя норма);

3 - средний уровень учебной мотивации;

4 - низкий уровень учебной мотивации;

5 - негативное отношение к школе.

Таблица 2 - Результаты диагностического исследования учебной мотивации учащихся 1Б класса

№	ФИ	1 уровень	2 уровень	3 уровень	4 уровень	5 уровень	У баллов
1	Бондаренко Анна		+				21
2	Гужавина Алена		+				24
3	Мановский Егор			+			19
4	Михайлов Евгений	+					27
5	Слоян Римма			+			18
6	Шадрина Арина					+	9
Итого:	1	2	2	-	1

Один испытуемый имеет первый уровень учебной мотивации. У таких детей высокий уровень учебной активности, а также хорошо развитые познавательные мотивы, что является очень хорошим показателем для ребенка 1 класса.

Двое испытуемых имеют третий уровень учебной мотивации. Школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Явное преобладание социальных мотивов над познавательными.

Четвертый уровень не имеет ни один из испытуемых данного класса.

Пятый уровень учебной мотивации имеет один испытуемый. Данный уровень свидетельствует о негативном отношении ребенка к школе, о возможном проявлении школьной дезадаптации. Для данного ребенка необходимо проведение коррекционно-развивающей работы по формированию мотивов учебной деятельности.

В результате можно сказать, что только 50% учащихся имеют высокий и нормальный уровни учебной мотивации, что является достаточно низким показателем для учащихся 1Б класса, так как у детей, только что, поступивших в школу, должны быть хорошо развиты социальные мотивы учебной деятельности.

Результаты диагностического исследования учебной мотивации учащихся 1Б класса

1 - высокий уровень учебной мотивации;

2 - хороший уровень учебной мотивации (средняя норма);

3 - средний уровень учебной мотивации;

4 - низкий уровень учебной мотивации;

5 - негативное отношение к школе.

Рекомендации по организации работы с учащимися, имеющими низкий уровень учебной мотивации

Для повышения эффективности работы с детьми, имеющими низкий уровень учебной мотивации, необходимо:

- применение во время учебных занятий большого количества наглядного материала;

- применение методов положительного стимулирования учащихся;

- снижение частоты применения методов отрицательного стимулирования учащихся;

- придание личностного смысла действиям ученика, которые ранее не имели для него внутренней значимости (посредством положительного оценивания, похвалы и т. д.);

- научить школьника видеть, осознавать отдельные стороны учебного труда, связывать их с имеющейся у ребенка познавательной потребностью;

- научить ребенка ставить самостоятельные цели в учебной работе или удерживать те, что поставил учитель;

- вовлекать младшего школьника в процесс анализа, обсуждения условий и путей достижения целей;

- обратить внимание на усиление роли поисковой деятельности учащихся, углубление в сущность изучаемых явлений, установление причинно - следственных связей;

- снижение значимости оценки.

Задание №3. Психологическое консультирование

Психологическое консультирование в школе №165 проводится по следующим направлениям:

1) детей:

по вопросам школьной дезадаптации учащихся (проблемы обучения и поведения);

по особенностям психологического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста;

профконсультирование учащихся старших классов;

семейное консультирование.

2) родителей: по вопросам взаимоотношений с ребенком и вопросам воспитания (обучения).

3) учителей:

по вопросам школьной и социальной дезадаптации;

по личным и профессиональным проблемам.

Консультирование и просвещение школьников, их родителей и педагогов осуществляется по запросу участников образовательного процесса.

В рамках данного задания проведена групповая консультационная беседа психолога школы с родителями первоклассников.

Консультация для родителей «Особенности подготовки к школе мальчиков и девочек»

Многолетний опыт работы школы доказывает, что в современном обществе семья, нередко, оказывается один на один с проблемой выбора целей и средств воспитания и не всегда может справиться с этой задачей. Часто, реальную помощь в этих вопросах родители получают от психологов.

Диапазон вопросов, которые задают родители, очень широк и разнообразен: от психологических особенностей возраста до профессионального самоопределения их детей.

В беседах с родителями, при обсуждении результатов диагностики детей, на консультациях в адаптационный период и т.д., в том числе и через анкетирование, определяем наиболее волнующие родителей темы.

Определили задачи работы с родителями:

Согласование ценностных основ воспитания ребенка, проблемных и ресурсных областей в его развитии.

Согласование поведенческих воздействий в отношении ребенка педагога и родителей.

Вся работа по групповой консультации родителей опирается на принципы:

Обеспечение эмоциональной безопасности при воздействии с психологом.

Умение психолога быть открытым, избегать негативного переноса в отношении родителей.

Мотивация родителей к взаимодействию с психологом.

Готовясь к консультации, мы изучили и проанализировали обширный материал по теме, искали форму и способ его подачи кратко и интересно. Стремились использовать все модальности восприятия информации: аудиальную, визуальную, кинестетическую. Для этого было хорошо продумано использование всего пространства зала, где проводили консультацию.

Различная информация была размещена на модулях разной конфигурации, цвета и величины, стены зала оформлены плакатами, рисунками и фотографиями, соответствующими теме. Это позволило родителям свободно перемещаться по залу, читать и рассматривать рисунки и фотографии своих детей. Все это способствовало освоению пространства зала, лучшей адаптации в малознакомой группе и общению родителей.

Выставку развивающих игр, пособий, литературы и игрушек разместили на столиках между стульями родителей так, чтобы их хорошо было видно со всех мест. Все эти материалы использовалось в процессе консультации.

Для большей доступности теоретического материала мы подготовили опорные схемы, которые в коротких фразах содержали основные мысли.

Схемы разместили на центральной стене так, чтобы со своих мест родителям было легче воспринимать информацию зрительно. Записи в схемах сделали в традиционных цветах: девочки - красным, мальчики - синим цветом.

Тематическая консультация состояла из следующих частей:

Вводная часть. Преставление ведущих, приветственное слово, диагностика, др.

Основная часть. Теоретическая информация, практическое применение полученных знаний, пр.

Заключительная часть. Подведение итогов, обратная связь, вопросы - ответы, диагностика.

Начав консультацию с экспресс-теста «Как думают мужчины и женщины?», родители в живой и непринужденной форме включились в действие, появился личный интерес, проекция на своих детей, были сняты психологические зажимы и барьеры. Результаты показали, как в зависимости от пола, возраста и индивидуальных особенностей, сформировались преобладающие подструктуры мышления у каждого из присутствующих. В этой части занятия результаты диагностики вызвали у родителей больше вопросов, чем ответов, что способствовало активизации творческого потенциала.

Страницы: 1, 2