бесплатные рефераты

Возрастная психология

Возрастная психология

Вопросы к экзамену

" Возрастная психология и психология развития "

1. Понятие психологии развития и возрастной психологии.

2. Предмет психологии развития и возрастной психологии.

3. Задачи психологии развития (Л. Монтада и др.).

4. Основные функции психологии развития и возрастной психологии.

5. Разделы психологии развития и их особенности.

6. Актуальные проблемы психологии развития на современном этапе.

7. Междисциплинарные связи психологии развития и возрастной психологии.

8. Характеристика основных методов психологии развития.

9. Метод наблюдения в психологии развития.

10. Метод эксперимента: констатирующий, формирующий этапы.

11. Биографический метод и метод близнецов.

12. Основные методы организации исследований развития человека.

13. Возрастные изменения в психике: революционные, ситуационные, эволюционные.

14. Понятие принципа в психологии. Принцип детерминизма.

15. Принцип системносети. Элементаризм.

16. Принцип развития. Стадии развития психики (Г. Спенсер).

17. Принцип историзма. Принцип объективности.

18. Принцип единства сознания и деятельности. Генетический принцип (Л.С. Выготский).

19. Законы психического развития (Л.С. Выготский)

20. Биологизаторские теории психического развития.

21. Биогенетический закон и его значение для психологии развития.

22. Биологические факторы психического развития.

23. Влияние среды на развитие человека: научение, социализация.

24. Генетика поведения.

25. Исследования приемных детей.

26. Близнецовый метод в решении вопроса о роли наследственности и среды.

27. Взаимодействие процессов наследственности и среды.

28. Экологическая модель психического развития У. Бронфенбреннера.

29. Предмет психологии развития и возрастной психологии.

30. Биогенетические концепции психического развития (Ст. Холл; А. Гезел; А.Термен; К.Бюлер)

31. Теории научения (Б. Скиннер; И.П. Павлов; Дж. Уотсон; Э. Торндайк)

32. Социогенетические концепции психического развития (Н. Миллер, Дж. Доллар, Р. Сирс, А. Бандура)

33. Теория конвергенции трех факторов (В. Штерн)

34. Психоаналитическая традиция (З. Фрейд, Э. Эриксон)

35. Когнитивные теории (Ж. Пиаже, Дж. Бруннер, Л. Кольберг)

36. Культурно - историческая концепция Л. С. Выготского. Периодизация развития.

37. Понятие о сензитивных периодах в развитии психики ребенка.

38. Кризисы возрастного развития.

39. Периодизация психического развития З. Фрейда.

40. Периодизация психического развития Э. Эриксона.

41. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.

42. Периодизация когнитивного развития Ж. Пиаже.

43. Общая характеристика этапа новорожденности.

44. Врожденные рефлексы. Рудиментарные рефлексы. Формирование условных рефлексов. Возможности новорожденного.

45. Критерии окончания кризиса новорожденности. Физическое и моторное развитие младенца.

46. Когнитивное развитие в младенчестве в свете теории Ж. Пиаже.

47. Языковое развитие: этапы и условия раннего языкового и когнитивного развития.

48. Психологическая сущность и причины возникновения кризиса трех лет. Симптомы кризиса.

49. Когнитивное развитие в дошкольные годы.

50. Развитие речи дошкольника.

51. Игра: виды и влияние на развитие ребенка.

52. Развитие личности дошкольника: потребностно - мотивационная и эмоционально - нравственная сферы.

53. Кризис семи лет: его сущность и особенности.

54. Диагностика готовности ребенка к школьному обучению.

55. Развитие речи школьника.

56. Развитие личности среднего школьника.

57. Проблема подростка в современной отечественной и зарубежной психологии. Понятие «подросткового кризиса».

58. Анатомо-физиологическая перестройка организма и ее влияние на психические особенности и поведение подростка. Акселерация и ее социально-психологические последствия.

59. Психосексуальное развитие подростка. Полоролевая идентификация.

60. Основные подходы к юности в зарубежной психологии: Ст. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюллер, Э. Эриксон.

61. Отечественные исследования периода ранней юности (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович).

62. Социальная ситуация развития в период ранней юности.

63. Физическое и психического развитие в ранней юности (акселеранты и ретарданты).

64. Эмоциональное развитие в юношеском возрасте.

65. Развитие в период взрослости. Исследование периодов и задач взрослого развития.

66. Развитие личности и деятельности на этапе взрослости.

67. Психологическая характеристика понятия "зрелая личность". Исследование периодов и задач взрослого развития.

68. Проблемы акмеологии.

69. Изменение познавательных процессов в периоды зрелости.

70. Индивидуальные и половые различия на этапе взрослости.

71. Развитие в зрелом возрасте.

72. Сохранение и изменение физических возможностей на этапе зрелости.

73. Сохранение и изменение когнитивных возможностей в зрелом возрасте.

74. Кризисные периоды на этапе взрослости.

75. Границы пожилого и старческого возрастов. Трудности старческого возраста.

76. Значение жизненного пути личности, ее биографии в решении психологических проблем старости.

77. Выход на пенсию как критический этап жизни человека. Психологические особенности адаптации к выходу на пенсию.

78. Индивидуальные и половые различия в позднем возрасте.

79. Психологические изменения в личности и деятельности человека позднего возраста.

80. Значение общения в позднем возрасте. Эмоциональные проблемы старения.

81. Динамика Я - концепции стареющего человека.

82. Проблемы когнитивного старения. Характеристика познавательных процессов в старости.

83. Психологические условия активной старости. Понятие деятельной старости.

84. Психологические аспекты проблемы долголетия. Компенсаторные и защитные механизмы в период старости.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ НА ЭКЗАМЕНЕ

«5» (отлично) - точное и прочное знание материала в соответствии с государственным стандартом. Студент показывает глубокое и всестороннее знание предмета, обязательной и дополнительной литературы. Знание научных психологических направлений и смежных психологических дисциплин, изучающих психическое развитие личности человека. Аргументированное и стройное изложение материала, последовательный осознанный ответ с использованием конкретных примеров, фактов, анализом конкретных ситуаций.

«4» (хорошо) - твердое знание предмета, обязательной литературы, знакомство с дополнительной литературой, аргументированное изложение материала, умение применить знания для анализа конкретных ситуаций, психологических проблем психического развития личности.

«3» (удовлетворительно) - студент в основном знает предмет, обязательную литературу. Студент в целом может использовать свои знания для анализа ситуаций, раскрывающих особенности психического развития личности. Однако имеются заметные пробелы, неточности, но такие, которые не служат препятствием для дальнейшего обучения.

«2» (неудовлетворительно) - студент не усвоил основного содержания предмета и слабо знает рекомендованную литературу.

Литература к курсу «Возрастная психология и психология развития»:

Основная:

Абрамова Г.С. Возрастная психология. - Екатеринбург: «Деловая книга», 1999.

Авсеев В.Г. Возрастная психология. Учебное пособие. - Иркутск, 1989

Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. - М., 2000

Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития. - М.: "Когито - Центр", 2000

Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо и др. - М., 1984

Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А. В. Петровского. - М., 1979

Выготский Л. С. Психология. - М., 2000

Ермолаева М. В. Психология развития. - М. - Воронеж: "МПСИ", 2000

Кулагина И. Ю. Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до семнадцати лет. - М., 1997

Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. - М.: "Юрайт", 2001

Мухина В. С. Возрастная психология. - М., 1998

Обухова Л. Ф. Возрастная психология. - М.: ПОР, 1999

Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. - Л., 1990

Сапогова Е. Е. Психология развития человека. - М.: "Аспект пресс", 2001

Дополнительная:

Абрамова г. С. Практикум по возрастной психологии. - М., 1999

Авдеева Н.Н. Психология вашего младенца.-М.,1996.

Аверин В.А. Психология раннего детства. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000

Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. -М. 1981.

Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. Ленинград. 1974.

Альперович В.Д. Геронтология. - М., 1998.

Ананьев Б.Г. О развитии детей в процессе обучения. - Ленинград, 1957.

Анцифирова Л.И. Методологические проблемы психологии развития. - М.: Наука, 1978.

Аршавский И. А. Основы возрастной периодизации. // Возрастная физиология. - Л., 1975

Ахвердова О.А. Психологическая диагностика девиантного поведения у подростков. Ставрополь. 1994.

Ахвердова О.А. Возрастные особенности психопатологии у детей и подростков. Лекция. - Ставрополь, 1994

Ахвердова О.А. Экспериментально - психологическая диагностика личностно - характерологического континуума подростков. - М., 1998

Ахвердова О.А., Боев И.В., Гюлушанян К.С., Кобрянова И.В., Терещенко Э.В., Луковка Я.В. Экологическая психология: деструктивное воздействие химических факторов органического происхождения на конституционально - психотипологическую структуру личности подростка. - Ставрополь, 2001

Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. -М., 1991.

Балахонов А. В. Ошибки развития. - Л., 1990

Бауэр Т.Д. Психическое развитие младенца.-М.1985.

Бедный М.С. Продолжительность жизни в городах и селах. Ленинград 1980.

Бодалев А. А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. - 1993. - Т.14, №5. - с. 73 - 79

Брусиловский А. И. Жизнь до рождения. - М., 1991

Вагин И. Психология жизни и смерти. - СПб.: ПИТЕР, 2001

Валлон А. Истоки характера у детей // Вопросы психологии.1990. №5, №6.

Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития: Эмоциональные предпосылки освоения языка. - М., 1987

Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия./ Под ред. В.С. Мухиной, А.А. Хвостова. - М.: Академия, 2000

Волков Б.С., Волкова Н.С. Детская психология в задачах и ответах.--М. 1996.

Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1991.

Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. А.П.Н. РСФСР, 1960

Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах. -М.1984. Т-4.

Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.3. - М., 1983.

Гальперин П.Я. и др. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 1978.

Гвоздев А. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961

Геронтология и гериатрия. - Киев.1988.

Годфруа Ж. Что такое психология. - М., 1996. В 2 тт. Т. - 2.

Грейс Крайг Психология развития. - СПб., 2001

Головей Е.Ф., Рыбалко Л.А. Практикум по возрастной психологии. - СПб.: Речь, 2001

Гуревич К.М. Индивидуально- психологические особенности школьников. -М., 1988.

Гуфеланд Х., Курцмен Д. Время жить: искусство продолжения жизни. - М., 1996.

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 1986.

Дмитриев А.В. Социальные проблемы людей пожилого возраста. Ленинград. 1980.

Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. - СПб.: "Питер", 2000

Захаров А. И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм. - СПб., 1998

Зеньковский В.В. Психология детства - М.: Академия, 1996.

Кле Мишель. Психология подростка: психосексуальное развитие. -М., 1991.

Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций.-М.1973.

Кон И. С. Ребенок и общество. - М., 1988

Кон И.С. Психология ранней юности. -М., 1989.

Конвенция о правах ребенка ООН.

Кристи Н. По ту сторону одиночества. Калуга. 1993.

Ларк К. Вторая молодость женщины. СПб. 1997.

Лебединская К.С. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. -М., 1988.

Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. - М., 1993

Леонтьева Н. Н., Маринова К. В. Анатомия и физиология детского организма. - М., 1986

Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М., 1986.

Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков.- М.: "Апрель - пресс", 1999

Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Под ред. Г. А. Балла и др. - М.: Смысл, 1999

Массен П., Конгер Дж., Каган Дж., Гивитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте. // Психология личности. Тексты. - М., 1982

Менделевич В. Д. Клиническая и медецинская психология. - М.: МедПРЕСС, 1999

Немов Р. С. Психология. - М., 1995. В 3-х тт. Т.2

Пейпер А. Особенности деятельности мозга ребенка. - Л., 1962

Пиаже Ж. Психология интеллекта. - М., 1969.

Подросток на перекрестке эпох: проблемы и перспективы социально- психологической адаптации подростков. -М.,1997.

Пожилые люди в нашей стране. - М., 1977.

Поливанова К.М. Психология возрастных кризисов. - М.: Академия, 2000

Психология развития. Хрестоматия /Под ред. Е. Строгановой. - СПб.: ПИТЕР, 2001

Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. -М., 1990.

Психология. Под ред. А. А. Крылова. - М., 1999

Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраста. -М., 1994.

Роль среды и наследственности в формировании индивидуальных качеств./ Под ред. И. В. Равич - Щербо. - М., 1988

Ронзин Д.В. Трудности подросткового возраста: психологический аспект. Ленинград. 1989.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб., 2000

Салливан Г. С. Интерперсональная теория в психиатрии. - СПб., 1999

Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до семи лет. -М. 1997.

Смирнова Е.О. Психология ребенка от рождения до семи лет.-М.1997.

Старость. Популярный справочник. - М., 1996.

Тайсон Р., Тайсон Ф. Психоаналитические теории развития. - Екатеринбург, 1998

Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. -М. МПА 1995г.

Флейк Хобсон К. Развитие ребенка и его отношение с окружающими. -М. 1993г.

Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. -М., 1987.

Хрестоматия по возрастной психологии. - М., 1994.

Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И. И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: МГУ, 1981

Чистович Л., Кожевникова Е. Разум, чувства и способности младенца. - СПб., 1996

Шахова И. П. Практикум по лабораторным работам курса «Возрастная психология»

Эльконин Д. Б. Психология игры. - М., 1999

Эльконин Д.Б. Детская психология.-М.1960.

Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. -М.1995.

Эриксон Э. Идентичность : юность, кризис. - М.,1996.

Эфроимсон В. П. Гениальность и генетика. - М., 1998

Задание к контрольной работе по возрастной психологии и психологии развития

Вариант 1.

1. Общая характеристика теории возрастного развития З. Фрейда.

2. Развитие ребенка в дошкольном возрасте.

3. Развитие в период взрослости. Исследование периодов и задач взрослого развития.

Вариант 2.

1. Общая характеристика теории Э. Эриксона.

2. Развитие ребенка в младенческом возрасте.

3. Развитие личности и деятельности на этапе взрослости.

Вариант 3.

1. Процесс формирования идентичности в теории Э. Эриксона.

2. Развитие личности в раннем детстве.

3. Психологическая характеристика понятия "зрелая личность". Исследование периодов и задач взрослого развития.

Вариант 4.

1. Общая характеристика теории Д. Б. Эльконина.

2. Развитие психики в младшем школьном возрасте.

3. Изменение познавательных процессов в периоды зрелости.

Вариант 5.

1. Общая характеристика теории Ж. Пиаже.

2. Характеристика подросткового периода развития.

3.Индивидуальные и половые различия на этапе взрослости.

Вариант 6.

1. Характеристика теории Л. С. Выготского.

2. Сущность кризиса подросткового возраста.

3.Развитие в зрелом возрасте.

Вариант 7.

1. Стадии психосексуального развития по З. Фрейду.

2. Акцентуации характера у подростков.

3.Сохранение и изменение физических возможностей на этапе зрелости.

Вариант 8.

1. Процесс формирования идентичности в теории Э. Эриксона.

2. Общая характеристика психического развития лиц юношеского возраста.

3. Сохранение и изменение когнитивных возможностей в зрелом возрасте.

Вариант 9.

1. Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже.

2. Акмеология и геронтология: краткая характеристика наук в контексте психологии развития.

3. Кризисные периоды на этапе взрослости.

Вариант 10.

1. Стадии развития интеллекта по Ж. Пиаже.

2. Сущность кризиса трех лет.

3. Границы пожилого и старческого возрастов. Трудности старческого возраста.

Лекция 1. Предмет, задачи и проблемы психологии развития и возрастной психологии

1. Понятие психологии развития и возрастной психологии.

2. Предмет психологии развития и возрастной психологии.

3. Задачи психологии развития (Л. Монтада и др.).

4. Основные функции психологии развития и возрастной психологии.

5. Разделы психологии развития и их особенности.

6. Актуальные проблемы психологии развития на современном этапе.

7. Характеристика детства по Фельдштейну Д. И.

8. Междисциплинарные связи психологии развития и возрастной психологии.

9. Определение понятия развития.

10. Категории развития: рост, созревание, дифференциация.

11. Области развития.

12. Влияние среды на развитие человека.

Список литературы:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М., 1997.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -- М., 1977.

3. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Га-мезо, М.В. Матюхиной, Г.С. Михальчик. - М., 1984.

4. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. - М., 1973.

5. Выготский Д.С. Собрание сочинений. Т. 3. - М., 1983.

7. Мухина B.C. Возрастная психология. - М., 1997.

1. Понятие психологии развития и возрастной психологии.

Современная психология представляет собой разветвленную систему научных дисциплин, среди которых особое место занимает возрастная психология или, правильнее, психология развития человека, связанная с изучением возрастной динамики развития человеческой психики, онтогенеза психических процессов и психологических качеств личности качественно изменяющегося во времени человека.

Понятие возрастной психологии в принципе уже понятия психологии развития, поскольку развитие здесь рассматривается всего лишь как функция или хронологического возраста, или возрастного периода; делает акцент на возрастных особенностях психики.

Психология развития связана не только с изучением возрастных этапов человеческого онтогенеза, но рассматривает разнообразные процессы макро- и микропсихического развития вообще, изучает сам процесс психического развития. Поэтому, строго говоря, возрастная психология может быть только частью психологии развития, хотя иногда они используются как синонимы.

2. Предмет психологии развития и возрастной психологии.

Два источника питают психологию развития. С одной стороны, это объяснительные принципы биологии и эволюционной теории, с другой -- способы социально-культурного влияния на ход развития.

Определение психологии развития как учения о периодах психологического развития и формирования личности в онтогенезе, их смене и переходах от одного возраста к другому, а также исторический анализ последовательных этапов онтогенеза свидетельствуют о том, что предмет психологии развития исторически менялся. В настоящее время предмет психологии развития -- раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов, становление и развитие деятельности, сознания и личности и причин перехода от одного периода к другому, что невозможно без учета влияния на индивидуальное развитие человека культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий.

Составляющими предмета возрастной психологии являются:

o изменения, которые происходят в психике и поведении человека при переходе из одного возраста в другой; при этом изменения могут быть различны: количественные (увеличение словарного запаса, объема памяти...) - эволюционные - накапливаются постепенно, плавно, медленно; качественные (усложнение грамматических конструктов в речи - от ситуативной речи к монологу, от непроизвольного к произвольному вниманию) - революционные - более глубокие, происходят быстро (скачок в развитии), появляются на рубеже периодов; ситуационные - связаны с конкретной социальной средой, ее влиянием на ребенка; неустойчивы, обратимы и нуждаются в закреплении;

o понятие возраста - определяется как специфическое сочетание психики и поведения человека.

Возраст или возрастной период - это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Психологический возраст (Л.С. Выготский) - качественно своеобразный период психического развития, характеризуется прежде всего появлением новообразования, которое подготовлено всем ходом предшествующего развития.

Психологический возраст может не совпадать с хронологическом возрастом отдельного ребенка, записанным в его свидетельстве о рождении, а затем в паспорте. Возрастной период имеет определенные границы. Но эти хронологические границы могут сдвигаться, и один ребенок вступит в новый возрастной период раньше, а другой - позже. Особенно сильно "плавают" границы подросткового возраста, связанного с половым созреванием детей.

o закономерности, механизмы и движущие силы психического развития;

o детство - предмет возрастной психологии по Обуховой - период усиленного развития, изменений и обучения.

3. Задачи психологии развития.

Задачи и функции психологии развития широки и многозначны. В настоящее время эта отрасль психологии приобрела статус научно-практической дисциплины, в связи с чем среди ее задач следует выделить задачи теоретические и практические. К числу теоретических задач психологии развития можно отнести изучение основных психологических критериев и характеристик Детства, Юности, Взрослости (Зрелости), Старости как социальных явлений и последовательных состояний общества, исследование возрастной динамики психических процессов и личностного развития в зависимости от культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий, различных видов воспитания и обучения, исследования дифференциально психологических различий (половозрелых и типологических свойств человека), исследования процесса взросления во всей его полноте и многообразных проявлениях.

К числу научно-практических задач, стоящих перед психологией развития, относится создание методической базы для контроля за ходом, полноценностью содержания и условиями психического развития на разных этапах онтогенеза, организация оптимальных форм деятельности и общения в детстве и юности, а также организация психологической помощи в периоды возрастных кризисов, в зрелом возрасте и старости.

Л. Монтада предлагает выделять 6 основных задач, относящихся к сфере применения психологии развития на практике.

1. Ориентация в жизненном пути. Данная задача предполагает ответ на вопрос «что имеем?», т.е. определение уровня развития. Последовательность возрастных изменений в виде описания количественных функций развития или качественных ступеней развития является классическим вопросом психологии развития. На этой основе выстраиваются статистические возрастные нормы развития, благодаря которым можно дать общую оценку хода развития как в индивидуальных случаях, так и применительно к различным учебным и воспитательным вопросам. Так, например, зная, какие задачи самостоятельно решают дети 7 лет, можно определить, находится ли конкретный ребенок ниже, выше или вровень с нормой. Одновременно можно определить, соответствуют ли учебные и воспитательные требования данной норме самостоятельности.

2. Определение условий развития и изменения. Эта задача предполагает ответ на вопрос «как это возникло?», т.е. каковы причины и условия, приведшие к данному уровню развития. Объяснительные модели психологии развития ориентированы прежде всего на анализ онтогенеза свойств личности и ее нарушений с учетом установок, среды развития, взаимодействия с воспитателями, особых событий, а также -- как идеальный случай -- взаимодействия всех этих переменных. При этом психологов интересуют не столько кратковременные, сколько долговременные влияния факторов развития. Учитывается также кумулятивный характер влияния факторов развития и дискретный характер причинно-следственных связей. Знание условий позволяет задержать нарушения хода развития (профилактика) и принять соответствующие решения для оптимизации хода развития. Особое значение для получения требуемого эффекта имеет определение соответствия условий развития и возможных вариантов вмешательства наличному уровню развития индивида, его личностным свойствам.

3. Прогноз стабильности и изменчивости свойств личности. Данная задача предполагает ответ на вопрос «что будет, если..?», т.е. прогноз не только хода развития, но и предпринятых мер вмешательства. Многие мероприятия в практике учебной и воспитательной работы -- явно или неявно -- предполагают прогноз дальнейшего развития. Так, например, право заботы о ребенке после развода родителей сохраняется за матерью только в том случае, если считается, что так будет лучше всего для дальнейшего развития ребенка. Чтобы делать такие прогнозы, необходимы знания о стабильности или нестабильности свойств и условий развития как личности самой по себе, так и личности в группе. Ввиду многочисленности привходящих факторов такого рода психологические прогнозы зачастую бывают ошибочными.

4. Объяснение целей развития и коррекции. Эта задача предполагает ответ на вопрос «что должно быть?», т.е. определяет, что возможно, реально, а что должно быть исключено. Как эмпирическая наука психология развития, в отличие от педагогики, нейтральна по отношению к социальному заказу, общественному и личному мнению. Поэтому она способна и обязана им противостоять, если это противоречит установленным фактам и закономерностям. Вместе с тем она выполняет функцию обоснования тех или иных предложений и проектов, если они согласуются с ее знаниями. И наконец, она выступает инициатором коррекции уже принятых решений, если исследования показывают их необоснованность. Ложно установленная норма развития приводит к существенным искривлениям в практике учебной и воспитательной работы.

5. Планирование коррекционных мероприятий. Данная задача предполагает ответ на вопрос «как могут быть достигнуты цели?», т.е. что нужно сделать, чтобы получить от вмешательства ожидаемый эффект. Итак, коррекционные мероприятия нужны только в том случае, если не достигнуты поставленные цели развития, если не осилены задачи развития или есть налицо факт, что условия развития ведут к нежелательному его ходу. Здесь следует различать: 1) цели развития самого индивида; 2) потенциалы развития самого индивида; 3) социальные требования к развитию; 4) возможности развития. Соответственно, и коррекционные мероприятия должны дифференцироваться по их назначению. Нередко между этими целями имеет место расхождение, которое и должно быть объектом коррекции. Целью запланированной коррекции может быть профилактика нарушений развития, коррекция развития или оптимизация процессов развития. В любом случае должны быть приняты обоснованные решения о том, когда вмешательство обещает быть успешным, куда оно должно быть приложено и какой метод следует выбрать.

6. Оценка коррекции развития. Эта задача предполагает ответ на вопрос «к чему это привело?», т.е. что дали коррекционные мероприятия. Современная психология развития воздерживается от скоропалительной оценки эффективности тех или иных коррекционных воздействий. Она считает, что действительная оценка может быть получена только в результате продолжительного наблюдения за индивидом, в ходе которого должны быть установлены как позитивный эффект, так и побочные влияния. Считается также, что оценка эффективности во многом определяется той научной парадигмой, которой придерживается психолог.

4. Основные функции психологии развития и возрастной психологии.

Как и любая наука, психология развития несет функции описания, объяснения, прогноза, коррекции. Применительно к определенной области исследования (в нашем случае -- к психическому развитию) эти функции выступают в качестве конкретных научных задач, т.е. общих целей, которых наука стремится достичь.

Описание развития предполагает представление феноменологии процессов развития во всей полноте (с точки зрения внешнего поведения и внутренних переживаний). К сожалению, очень многое в психологии развития находится именно на уровне описания.

Объяснить развитие -- значит выявить причины, факторы и условия, повлекшие за собой наступившие изменения в поведении и переживании. В основе объяснения лежит схема причинно-следственной связи, которая может быть строго однозначной (что встречается чрезвычайно редко), вероятностной (статистической, с разной степенью отклонения) или вообще отсутствовать. Она может быть одинарной (что встречается очень редко) или множественной (что обычно и имеет место при изучении развития).

Если объяснение отвечает на вопрос «почему это произошло?», раскрывая причины для уже имеющегося следствия и определяя факторы, его вызвавшие, то прогноз отвечает на вопрос «к чему это приведет?», указывая на те следствия, которые вытекают из данной причины. Таким образом, если в объяснении развития мысль движется от следствия к причине, то в прогнозе развития мы идем от причины к следствию. Это значит, что при объяснении наступивших изменений исследование начинается с их описания и продолжается переходом к описанию возможных причин и их связи с наступившими изменениями. При прогнозе же исследование начинается также с описания наступивших изменений, но они рассматриваются уже не как следствие, а как причина возможных изменений, описание которых и нужно составить. Прогноз развития всегда носит гипотетический характер, так как основывается на объяснении, на установлении связей между наступившим следствием и возможными причинами. Если эта связь установлена, то факт ее существования позволяет считать, что совокупность выявленных причин с необходимостью повлечет за собой следствие. В этом, собственно, и заключается смысл прогноза.

Если описание развития есть создание его образа в сознании исследователя, объяснение -- установление связей следствия с возможными причинами, а прогноз развития -- предсказание его, исходя из уже установленных причинно-следственных связей, то коррекция развития есть управление им через изменение возможных причин. И поскольку развитие есть ветвящийся процесс, имеющий узлы качественных и линии количественных изменений, постольку возможности коррекции теоретически неограниченны. Ограничения накладываются здесь в большей степени возможностями описания, объяснения и прогноза, которые и поставляют информацию о характере происходящих процессов и природе объекта в целом. Важно отметить особое место прогноза и коррекции развития при решении прикладных задач психологии развития.

Итогом описания, объяснения, прогноза и коррекции становится модель или теория развития.

Несомненно, что одним из главных вопросов теории индивидуального развития человека является именно вопрос о соотношении возрастных, типологических и индивидуальных особенностей человека, об изменяющихся и противоречивых взаимосвязях между ними. Индивидуальное развитие с возрастом приобретает все более своеобразно-индивидуализированный характер.

Исследуя возрастную динамику, особенности отдельных периодов и взаимосвязи между ними, нельзя абстрагироваться от жизненного пути человека, истории его индивидуального развития в разнообразных общественных связях и опосредствованиях. Общие для всех людей возрастные периоды жизни (от младенчества до старости) характеризуются относительно постоянными признаками соматического и нервно-психического развития.

Психология развития занимается изучением того, как с возрастом меняется поведение и опыт людей. Хотя большинство теорий развития сфокусировано на периоде детства, конечной их целью является раскрытие закономерностей развития на протяжении всей жизни человека. Исследование, описание и объяснение этих закономерностей определяет круг тех задач, которые решает психология развития.

5. Разделы психологии развития и их особенности.

Структура психологии развития и возрастной психологии:

Возрастная психология изучает процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека. Выделяется 3 раздела возрастной психологии:

1. детская психология (от рождения до 17 лет);

2. психология взрослых, зрелых возрастов;

3. геронтология или психология пожилого возраста.

На Западе интерес к изучению детского возраста (речь идет о периоде примерно от 7 лет до подросткового возраста) возник лишь после завершения индустриальной революции в XIX в. Однако уже задолго до этого раннее детство рассматривали как отдельный период жизненного цикла. В тот момент, когда стали происходить изменения в экономической организации общества, вызванные индустриальной революцией (такие, как миграция населения из сельской местности в города), наступил благоприятный период для исследования детства. Индустриальная революция привела к тому, что фабричным работникам понадобились навыки начальной грамотности и счета, которые могли быть получены только в рамках общего начального образования. Таким образом, исследования психики ребенка получили мощный импульс, поскольку именно они могли сделать образование более эффективным. Несомненно, что и другие социальные факторы (такие, как рост благосостояния, улучшение гигиены, усиливающийся контроль за детскими заболеваниями) также способствовали смещению фокуса внимания в сторону детства.

Подростковый возраст как отдельная стадия между детством и периодом взрослости также был выделен и описан в системе биологических, исторических и культурных изменений. Отличительные биологические признаки подросткового возраста обеспечивали видимые ориентиры для выделения этой фазы жизненного цикла. Однако объектом исследования психологии развития он стал только в XX в., когда западное общество достигло такого уровня благосостояния, которое позволило снять с подростка экономическую ответственность. Это дало возможность отсрочить вступление подростков в трудовую жизнь и одновременно увеличить сроки получения образования.

Страницы: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9


http://human-health.ru/104-lyubov.html любовь.
© 2010 РЕФЕРАТЫ