Из Таблицы №1 видно, что у девушек преобладают различные стили поведения: У 16 преобладает сотруднический стиль поведения. Это означает что большинство девушек, отстаивая собственные интересы, принимают во внимание нужды и желания другой стороны. У 7 преобладает - сопернический стиль, он свойственен сильным личностям не заинтересованным мнением другого и для кого важен исход конфликта в его пользу. У 12 - компромиссный стиль, суть его заключается в том, что стороны стремятся урегулировать разногласия при взаимных уступках. В этом плане он несколько напоминает стиль сотрудничества, однако осуществляется на более поверхностном уровне, так как стороны в чем-то уступают друг другу. Этот стиль наиболее эффективен, обе стороны хотят одного и того же, но знают, что одновременно это невыполнимо. У 6 стиль избегания. Он реализуется обычно, когда затрагиваемая проблема не столь важна, и человек не отстаивает свои права, не сотрудничает ни с кем для выработки решения и не хочет тратить время и силы на ее решение. Этот стиль рекомендуется также в тех случаях, когда одна из сторон обладает большей властью или чувствует, что не права, или считает, что нет серьезных оснований для продолжения контактов. Стиль приспособления ярко выражен только у 1 девушки. Из результатов мы видим, что девушки склонны сотрудничать и находить компромиссы во время конфликта.

Посмотрим насколько конфликтны юноши в таблице №2.

Определение стиля поведения в конфликтных и предконфликтных ситуациях по тесту К.Томаса.

Табл. №2.

№	Ф.И.	Сотр.	Сопер.	Компр.	Избег.	Присп.
1	Р.Я.	9	4	8	5	4
2	Б.В.	8	9	6	-	7
3	И.Э.	8	6	7	4	5
4	Б.А.	10	6	8	-	6
5	К.И.	8	3	9	5	5
6	Г.Л.	6	8	6	4	6
7	Т.Е.	9	-	6	8	7
8	Р.М.	8	1	9	5	7
9	П.К.	8	-	8	6	8
10	З.С.	6	4	10	5	5
11	М.Р.	10	4	8	7	1
12	Я.Р.	9	-	8	5	7
13	З.А.	7	5	6	3	9
14	Г.Д.	9	7	3	5	6
15	С.М.	8	2	8	6	6
16	М.К.	7	4	9	5	5
17	А.Д.	12	6	8	2	2
18	Ф.Ю.	9	6	8	1	6
19	Е.А.	7	5	8	6	4
20	К.А.	8	10	3	7	2
21	А.Р.	9	4	4	5	8
22	Б.В.	5	9	7	8	2
23	С.Н.	6	10	4	7	3
24	З.Р.	9	2	9	7	3
25	П.А.	8	5	8	6	3
26	Т.Р.	7	9	1	6	7
27	З.И.	9	5	7	6	3

У юношей : у 19 преобладает сотруднический стиль, у 6 сопернический, у 15 компромиссный, стиль избегания выражен слабо, у 3 приспособление.

В целом и юноши прибегают в основном к сотрудничеству и компромиссу в конфликтных ситуациях , как и девушки.

2. Результаты исследования по тесту Спилбергера - Ханина по определению ситуативной (СТ) и личностной тревожности(ЛТ). Ситуативная или реактивная тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичности во времени. Под личностной тревожностью понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающие, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные для самооценки, самоуважения.

Результаты представлены в таблице №3. В этой таблице объединены данные по юношам и девушкам.

Определение уровня тревожности

Табл. №3

№	Ф.и. Дев.	СТ	ЛТ	Ф.И юноши	СТ	ЛТ
1	Г.Е.	42	43	Р.Я.	37	44
2	П.Ю.	21	40	Б.В.	50	45
3	Д.Ю.	43	41	И.Э.	38	47
4	Д.Н.	49	47	Б.А.	31	28
5	Г.Л.	37	44	К.И.	32	34
6	М.К.	32	36	Г.Л.	55	48
7	И.К.	62	46	Т.Е.	36	31
8	Х.З.	47	45	Р.М.	40	41
9	Д.Е.	44	45	П.К.	32	37
10	Р.И.	33	33	З.С.	32	30
11	Б.К.	35	35	М.Р.	35	31
12	П.Н.	34	43	Я.Р.	24	27
13	К.Е.	28	41	З.А.	37	30
14	Л.И.	29	37	Г.Д.	31	32
15	Ф.А.	27	35	С.М.	35	44
16	А.Л.	29	41	М.К.	35	42
17	П.Е.	34	39	А.Д.	29	31
18	А.Е.	60	57	Ф.Ю.	36	38
19	С.Т.	56	56	Е.А.	30	33
20	П.Ю.	44	45	К.А.	57	53
21	Д.Ю.	44	39	А.Р.	31	39
22	Т.В.	37	39	Б.В.	49	55
23	К.К.	54	56	С.Н.	47	44
24	П.П.	62	68	З.Р.	42	42
25	А.Е.	37	36	П.А.	39	36
26	К.Л.	51	53	Т.Р.	53	45
27	М.Л.	44	52	З.И.	43	37
28	К.Г.	35	41	-	-	-

Таблица №3 показывает, что в основном у учащихся преобладает умеренный уровень тревожности. С высоким уровнем тревожности 14 человек из 55, у 2 человек низкий уровень тревожности, у 3 учеников уровень СТ ниже уровня ЛТ . Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности. У 4 учеников ЛТ выше СТ, из них 3 девушки и один юноша .Если психологический тест выражает у испытуемого высокий показатель личностной тревожности, то это дает основание предполагать у него появление состояния тревожности в разнообразных ситуациях, особенно когда они касаются оценки его компетенции и престижа.

Найдем различия двух выборок (юношей и девушек) по уровню тревожности воспользовавшись t - критерием стьюдента. Критерий t стьюдента направлен на оценку различий величин средних X и Y двух выборок X и Y, которые распределены по нормальному закону. Одним из главных достоинств критерия является широта его применения. Он может быть использован для сопоставления средних у связных и несвязных выборок, причем выборки могут быть не равны по величине, как в нашем случае. Проверим гипотезу о том, что тревожность у юношей и у девушек приблизительно равна - H0; Тревожность различна - H1.

N1- юноши- 27чел. - x

N2 - девушки- 28 чел.- y; n1 ?n2

X1(ср.знач СТ трев.)- 38.4 ; Y1 - 41.07

X2(ср.знач ЛТ Трев.) - 38.6 ; Y2 - 44.03

Sd1= v S 2x1+S 2y1= v?(x1- x)2 +?(y1-y)2 . (n1+n2)

(n1+n2-2) (n1 . n2)

Sd2 =vS2x2 + S2y2=v?(x2- x)2 +?(y2- y)2 . (n1 +n2)

(n1 +n2-2) (n1 . n2)

Sd1 = 2.67 ; Sd2 = 2.05; X1 - Y1 =2.67; X2 - Y2 = 2.96

tэмп.1 = ¦X1-Y1¦ ; t эмп2 = ¦X2- Y2¦

Sd1 Sd2

tэмп1= 1 ; tэмп2 = 2,65

число степеней свободы k = (n1-1) +(n2-1)= n1+n2-2= 53

для такого числа степеней свободы находим

12,71 для р ? 0,05 0,05 0,01 0,001

tкр1. = { 63,66 для р ?0,01 ----|--------|--------|----------|-------------->

64,60 для р ?0,001 1 12,71 63,66 64,60

Различия между СТ тревожностью у юношей и девушек менее чем на 0.05%. Гипотеза о равенстве H0 отклоняется и принимается гипотеза о различии H1.

12,71 для р ? 0,05 0,05 0,01 0,001

tкр2. = { 63,66 для р ?0,01 ----|--------|--------|----------|-------------->

64,60 для р ?0,001 2.65 12,71 63,66 64,60

Различия между ЛТ тревожностью у юношей и девушек менее чем на 0,05 %. Гипотеза о равенстве H0 отклоняется и принимается гипотеза о различии H1.

Для удобства выявления взаимосвязи уровня тревожности и стиля поведения объединим данные по этим двум тестам в одну таблицу.

Табл.№4. Определение стиля поведения в конфликтных ситуациях и уровня тревожности у девушек.

№	Ф.И.	Сотр.	Сопер.	Компр.	Избег.	Присп	СТ	ЛТ
1	Г.Е.	8	2	8	8	4	42	43
2	П.Ю.	11	5	7	5	2	21	40
3	Д.Ю.	8	2	8	7	5	43	41
4	Д.Н.	4	11	7	4	4	49	47
5	Г.Л.	9	3	9	6	3	37	44
6	М.К.	8	4	11	3	4	32	36
7	И.К.	5	10	6	2	7	62	46
8	Х.З.	6	9	4	7	4	47	45
9	Д.Е.	6	10	7	4	3	44	45
10	Р.И.	8	4	5	8	5	33	33
11	Б.К.	7	1	9	6	7	35	35
12	П.Н.	12	4	6	5	3	34	43
13	К.Е.	8	3	4	5	10	28	41
14	Л.И.	9	-	10	4	7	29	37
15	Ф.А.	7	1	10	7	5	27	35
16	А.Л.	8	3	10	6	3	29	41
17	П.Е.	9	5	12	2	2	34	39
18	А.Е.	6	11	6	6	1	60	57
19	С.Т.	6	12	7	2	3	56	56
20	П.Ю.	6	7	7	6	4	44	45
21	Д.Ю.	9	3	8	8	2	44	39
22	Т.В.	8	6	10	1	5	37	39
23	К.К.	7	9	1	6	7	54	56
24	П.П.	3	11	6	9	1	62	68
25	А.Е.	8	5	3	8	6	37	36
26	К.Л.	5	8	4	8	5	51	53
27	М.Л.	6	9	5	7	3	44	52
28	К.Г.	10	2	8	4	6	35	41

Из Таблицы №4 мы видим, что у девушек с умеренным уровнем тревожности сотруднический и компромиссный стиль поведения в конфликтах, а высокому уровню тревожности соответствует сопернический и стиль избегания в конфликтных ситуациях.

Соотнесем также результаты исследования по юношам в таблицу №5.

Табл.№5. Определение стиля поведения в конфликтных ситуациях и уровня тревожности у юношей.

№	Ф.И.	Сотр.	Сопер.	Компр.	Избег.	Присп.	СТ	ЛТ
1	Р.Я.	9	4	8	5	4	37	44
2	Б.В.	8	9	6	-	7	50	45
3	И.Э.	8	6	7	4	5	38	47
4	Б.А.	10	6	8	-	6	31	28
5	К.И.	8	3	9	5	5	2	34
6	Г.Л.	6	8	6	4	6	55	48
7	Т.Е.	9	-	6	8	7	36	31
8	Р.М.	8	1	9	5	7	40	41
9	П.К.	8	-	8	6	8	32	37
10	З.С.	6	4	10	5	5	32	30
11	М.Р.	10	4	8	7	1	35	31
12	Я.Р.	9	-	8	5	7	24	27
13	З.А.	7	5	6	3	9	37	30
14	Г.Д.	9	7	3	5	6	31	32
15	С.М.	8	2	8	6	6	35	44
16	М.К.	7	4	9	5	5	35	42
17	А.Д.	12	6	8	2	2	29	31
18	Ф.Ю.	9	6	8	1	6	36	38
19	Е.А.	7	5	8	6	4	30	33
20	К.А.	8	10	3	7	2	57	53
21	А.Р.	9	4	4	5	8	31	39
22	Б.В.	5	9	7	8	2	49	55
23	С.Н.	6	10	4	7	3	47	44
24	З.Р.	9	2	9	7	3	42	42
25	П.А.	8	5	8	6	3	39	36
26	Т.Р.	7	9	1	6	7	53	45
27	З.И.	9	5	7	6	3	43	37

Таблица №5 показывает, что юноши с высоким уровнем тревожности в конфликте используют сопернический стиль поведения и избегание, а у которых уровень тревожности умеренный и низкий, то используется сотруднический и компромисс.

Сравним юношей и девушек по уровню тревожности и представим результаты в диаграмме №1.

диаграмма №1

Диаграмма №1 показывает, что уровень личностной тревожности у девушек выше, чем у юношей, это означает, что девушки склонны больше переживать по поводу оценки окружающих.

Сравним юношей и девушек по стилям поведения в конфликтных ситуациях и представим результаты в диаграмме №2.

диаграмма №2

Диаграмма №2 показывает, что по стилям поведения девушки болеесклонны к соперничеству, легче идут на компромисс чем юноши, а юноши более склонны к приспособлению. Стиль приспособления означает, что человек действует совместно с другой стороной, но при этом не пытается отстаивать собственные интересы в целях сглаживания атмосферы и восстановления нормальной рабочей атмосферы. Томас и Килменн считают, что этот стиль наиболее эффективен, когда исход дела чрезвычайно важен для другой стороны и не очень существен для вас или кода вы жертвуете собственными интересами в пользу другой стороны.

3. Результаты исследования по рисуночному тесту «Несуществующее животное».

В большинстве девушки располагали рисунки ближе к верхнему краю, что означает высокую самооценку, уверенность в себе, но недовольство своим положением в социуме, недостаточность признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению. Из них всего 3 девушки расположили свой рисунок ближе к нижнему краю листа, это обозначает обратную тенденцию: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тенденции к самоутверждению. У 5 % девушек на рисунке голова повернута влево - тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность.

У 10% на рисунках голова повернута вправо - устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется - осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже, и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей. У остальных на рисунке положение головы "анфас", т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм. У половины девушек хорошо прорисованы уши - заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Всего 2 девушки прорисовали ресницы - истероидно-демонстративные манеры поведения. Ресницы - также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения. На 80% рисунков рот округлой формы открыт и присутствуют зубы - вербальная агрессия, в большинстве случаев - защитная - огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание, боязливость, тревожность. Открытый рот в сочетании с языком, говорит о речевой активности, болтливости. Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Все девушки прорисовали отчетливо радужку, следовательно, у них присутствуют страхи. Многие девушки нарисовали оперенных животных с прическами - перья - тенденция к самоукрашению и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически - чувственность, подчеркивание своего пола и, иногда, ориентировка на свою сексуальную роль. На нескольких рисунках нарисованы когти, шипы и панцирь - защитно-ответная агрессия. На 2 рисунках отсутствуют ноги, это говорит о поверхности суждений, легкомыслии в выводах и неосновательности суждений и импульсивность принятия решений рисующего. У остальной части девушек ноги были нарисованы хорошо - основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирования суждения, опора на существенные положения и значимую информацию. На всех рисунках ноги хорошо соединены с туловищем - это говорит о характере контроля за своими суждениями, выводами, решениями. У большинства ноги на рисунках однотипны, это говорит о том что рассуждения этих девушек банальны, стандартны. На одном рисунке они разнообразны по форме и направлению, у этой девушки присутствует своеобразие суждений, самостоятельность и творческое начало. На 80% рисунков присутствуют украшающие и функциональные детали, поднимающиеся над уровнем фигуры - крылья, банты, одежда - энергия охвата разных областей человеческой деятельности, уверенность в себе, "самораспространение" с неделикатным и неразборчивым притеснением окружающих, либо любознательность, желание соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевание себе места под солнцем, увлеченность своей деятельностью, смелость предприятий (соответственно значению детали-символа - крылья или щупальца и т.д.). Украшающие детали - демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность.

На 60% рисунков отсутствует хвост. На 20% он опущен вниз - у этих девушек выражено недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном и сказанном. На 18 % он поднят вверх - это означает, что девушки чувствуют себя уверенно, положительно и бодро. И всего на 2 % он повернут вправо, это показывает отношение к своим действиям и поведению. Разветвленные и сложные хвосты отсутствуют. На 90 % рисунках присутствуют все необходимые детали, это говорит о среднем значении общей энергии, только у 10 % кроме основных присутствуют дополнительные - их энергия выше. На 30% рисунков девушки выводили жирную контурную линию туловища - это говорит о тревожности связанной с их телом. Все девушки уподобили рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы, вместо четырех или более. 3 девушки одели животное в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье) - свидетельствует об инфантильности, эмоциональной незрелости, соответственно степени выраженности "очеловечивания" животного. На 10% рисунков были изображены угрожающие животные - тигры, зубастые кошки с большими когтями, на остальных 90% птицы, человекообразные животные, русалки, феи, жираф, свинья, заяц, божья коровка, насекомые. Это отношение к собственной персоне и к своему "Я", представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости (с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т.д.). В данном случае рисуемое животное - представитель самого рисующего. На 10 % присутствуют углы, треугольники. На 80% присутствуют клювы, когти, зубы - прямые символы агрессии, которая может быть направлена против одноклассников, учителей, родителей. На 1 рисунке присутствует грудь, это говорит о том, что девушка полностью идентифицирует себя со своим полом и у нее может быть фиксация на проблеме секса. Фигуры круга во время исследования не наблюдалось, значит, девушки открыты к общению, не замкнуты. Проанализировав все рисунки, я заметила, что все девушки использовали готовых животных и просто компоновали их - это говорит о средних творческих способностях, оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок. Про названия могу сказать, что 25% девушек использовали научные названия, что подчеркивает их демонстративность, направленную главным образом на демонстрацию собственного разума, эрудиции и знаний. Остальные не выражали конкретных названий, а соединяли два смысловых значения.

Рисунки юношей расположены посередине. У 3 юношей они находятся внизу, что свидетельствует о низкой самооценке, неуверенности в себе, безразличию положения в социуме. У 5 расположены в самом верху - высокая самооценка, недовольство своим положением в социуме. На 95% рисунков голова направлена на рисующего, т.е. на себя, что показывает эгоцентризм. Всего один юноша нарисовал 3х головое животное, у которого они направлены в 3 стороны сразу, это значит что у него присутствуют все признаки сразу, т.е - голова повернута вправо - устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется - осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Испытуемый активно переходит к реализации своих планов, наклонностей.

Голова повернута влево - тенденция к рефлексии, к размышлениям. Это не человек действия: лишь незначительная часть замыслов реализуется или хотя бы начинает реализоваться. Нередко также боязнь перед активным действием и нерешительность. Положение "анфас", т.е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм.

Уши присутствуют на 40% рисунков, это говорит о том, что не все юноши заинтересованы информацией и мнением окружающих о себе. На 80% присутствует рот в сочетании с языком и зубами, что говорит о большой речевой активности, болтливости и зубы о вербальной агрессии защитной - огрызаются, грубят в ответ. На 5 % рот отсутствует вообще. На остальных 15 % рот просто открыт без прорисовки языка, зубов, что означает легкость возникновения опасений, страхов и недоверия. Глаза юноши прорисовывают плохо, т.е. в основном они не испытывают явно выраженных страхов. Но есть 3 рисунка, на которых явно вырисовывали радужку - значит, эти юноши переживают чувство страха. Всего на 1 рисунке у юноши присутствуют ресницы, что свидетельствует о женственных чертах характера. На 2 % рисунков голова по отношению к размеру тела намного больше - испытуемый ценит рациональное начало, эрудицию в себе и окружающих. На 70% рисунков присутствуют рога- защита и агрессия, причем в сочетании с когтями, шипами и панцирем сверху фигуры, что говорит о направленности этой агрессии против вышестоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение т.е. учителей, родителей. Большинство юношей не предавали особого значения прорисовке ног , на 5 % они отсутствуют вовсе - легкомыслие в выводах, импульсивность принятия решения. На остальных они малого размера - основательность, обдуманность и рациональность принятия решения имеет небольшое значение. Характер соединения ног с туловищем в основном обычный, нет ярких прорисовок, что говорит о небольшой значимости для испытуемого контроля за своими рассуждениями, выводами и решениями. На 80 % рисунков отсутствует хвост, у 10 % направлен вверх, что означает, что юноши чувствуют себя уверенно положительно, бодро. У остальных направлен вниз - недовольство собой, сомнение в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние. Украшающих деталей не присутствует не на одном рисунке. На рисунках 80 % присутствуют только основные детали, чтобы человек мог понять что за животное это говорит о средней энергии, юношей с высокой энергией нет.

На 3 рисунках изображены не все основные детали, что говорит о низкой энергии, склонности к соматическим заболеваниям, экономии энергии.

На 10 % рисунков я заметила жирно выделенные линии, которые просматривались даже с обратной стороны рисунка - это говорит о высоком тонусе мышц руки и о наличии тревожности, связанной с выделенными частями туловища. Юноши использовали таких животных: собаку, змею, птицу, динозавра, рептилию, медведя с когтями, зайца. Нарисованные животные есть образ испытуемых, с кем они себя отождествляют. На 40% рисунков, животные поставлены на 2 лапы, т.е. отождествляются с человеком, это говорит об эмоциональной незрелости.

На большинстве рисунков присутствуют углы в сочетании с когтями, рогами - это говорит о выраженной агрессии. На 10% рисунков у юношей присутствует фигура круга, что свидетельствует о скрытности, нежелании давать сведения о себе, замкнутости. По рисункам юношей видно, что творческие способности невысокие, используются готовые животные. К названиям юноши подошли несерьезно, несколько человек вообще не назвали свое животное, аргументировав это отсутствием мыслей, остальные использовали готовые названия и просто соединяли 2 смысла - легкомысленное отношение к окружающим.

Сравним результаты рисунков юношей и девушек. По расположениям рисунков и у юношей и у девушек примерно одинаковая самооценка. Для девушек мнение окружающих важнее, чем для юношей. Расположение головы на рисунках у девушек представлено разнообразнее, чем у юношей. По уровню агрессии против вышестоящих у юношей она немного больше. На рисунках у юношей присутствовала важность эрудиции своей и окружающих, а у девушек нет. Девушкам свойственна: чувственность, ориентировка на свою сексуальную роль и подчеркивание своего пола, тогда как у юношей это отсутствует. По прорисовке ног мы судим о контроле за своими рассуждениями, выводами и принятиями решений, у девушек они прорисованы четко. У юношей плохо и не разнообразно - легкомысленное отношение к сделанным выводам, суждениям. Импульсивное принятие решений. Девушки использовали в своих рисунках украшающие детали - это означает, что им интересно участвовать в различных областях деятельности, они заинтересованы во всем, манерны, пытаются обратить на себя внимание окружающих. Юноши и девушки одинаково эмоционально незрелы. У них одинаковая общая энергия - на среднем уровне. Они одинаково общительны. Творческие способности у девушек чуть выше, чем у юношей.

Девушки склонны показывать свой ум, это говорит о разнообразии названий и присутствия в большинстве научных. У юношей и у девушек присутствует защитная агрессия, это мы видим из прорисовок рта - огрызаются, пререкаются. Это свойственно подросткам. Юноши имеют нежелание раскрываться для исследования, замкнуты, скрытны. И у девушек и у юношей присутствует тревожность, связанная с туловищем. Но у девушек она выше, видимо они переживают свойственную подросткам тревогу по поводу своего внешнего вида.

Выводы

В результате проведенного исследования мы выявили связь уровня тревожности со стилями поведения в конфликтных ситуациях у старшеклассников.

Анализ результатов исследования позволил сделать следующие выводы:

1. Уровень ситуативной тревожности у юношей превышает уровень личностной, что говорит о наличии напряжения, беспокойства, нервозности и озабоченности чем-либо.

2. Уровень личностной тревожности у девушек превышает уровень тревожности у юношей. Это означает, что девушки склонны переживать тревогу, когда что-либо касается оценки их престижа и компетентности. И это заметно из их рисунков, где мы выявили значимость для девушек мнения окружающих.

3. Юноши и девушки с высоким уровнем тревожности в конфликтных ситуациях используют сопернический стиль поведения, а с умеренным и низким - сотрудничество и компромисс.

4. Рисуночный тест «Несуществующее животное» показал, что девушки переживают тревогу, связанную с телом; они склонны показывать свой ум и добиваться лучшей оценки окружающих; им интересно участвовать в различных областях деятельности; они заинтересованы во всем; манерны; пытаются обратить на себя внимание окружающих; добиться лучшего места «под солнцем»; чувственны; ориентированы на своей сексуальной роли.

Юноши сконцентрированы на себе, на собственном Я; общая энергия среднего значения; легкомысленное отношение ко всему; склонны проявлять агрессию; импульсивно принимают решения; замкнуты; скрытны; проявляют нежелание раскрыться для эксперимента.

Заключение

В нашей работе проблема тревожности рассматривается в самых различных аспектах. Ее решение относится к числу острых и актуальных задач психологии.

В психологической литературе значительная часть исследований посвящена установлению коррелятивных зависимостей между тревожностью и личностными, интеллектуальными особенностями, некоторыми особенностями познавательных процессов (в частности, восприятия временных интервалов), а также полом и национальностью детей, параметрами социальной среды. Однако вопрос взаимосвязи тревожности со стилями поведения в конфликтных ситуациях раскрыт недостаточно.

Изучение, а также своевременная диагностика и коррекция уровня тревожности поможет избежать ряда трудностей связанных с общением и становлением личности подростков. В данном исследовании нам удалось проследить взаимосвязь тревожности со стилем поведения в конфликтных ситуациях у старшеклассников.

Поставленная цель в ходе исследования была достигнута.

Проведя исследование, мы отметили, что уровень тревожности влияет на поведение старшеклассников в конфликтных ситуациях. Подростки с высоким уровнем тревожности в конфликте ведут себя сопернически, т.е не учитывают интересов собеседника, а подростки с низким уровнем в конфликте или идут на компромисс или сотрудничают.

Старшекласснику, находящемуся в конфликтной ситуации, для бо-лее эффективного решения проблемы необходимо вы-брать определенный стиль поведения, учитывая при этом собственный стиль, стиль других вовлеченных в кон-фликт людей, а также природу самого конфликта.

В нашем исследовании мы проследили, какие из пяти стилей поведения используют старшеклассники с различными уровнями тревожности.

Стиль поведения в конкретном конфликте опре-деляется той мерой, в которой старшеклассник хочет удовлетворить собственные интересы (действуя пассивно или активно) и интересы другой стороны (действуя совместно или инди-видуально).

Проведенное исследование показало, что высокий уровень тревожности в старшем школьном возрасте приводит к затруднениям в общении и самореализации и приводит к возникновению конфликтов.

Зная, что на данном этапе для старшеклассников главным является формирование ориентации на профессию, а повышенный уровень тревожности и конфликтность мешает положению их в социуме и не дает возможности для самореализации, необходимо вовремя давать знания о способах разрешения конфликтных ситуаций.

Изучение взаимосвязи позволяет проследить причину возникновения конфликтов, причину низкой самооценки и проблему общения у старшеклассников.

Список использованной литературы:

1. Анцупов А.Я. Шипилов А.И. «Словарь конфликтолога»

2. Анцупов А.Я., Леонов Н.И. « Хрестоматия по конфликтологии»

3. Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги.// Психологический журнал, 1992. Т.13 №5.

4. Базарова Т.Ю. Еремина Б.Л. « Управление персоналом» 2002, 465с.

5. Баярд Р. Баярд Д. Волнение беспокойного подростка. - М., 1978г.

6. Божович Л.И. «Проблемы формирования личности» под ред. Д.И. Фельдштейна, М.,1995. с 352

7. Гришина Н. В. Психология конфликта. СПб., 2000.

8. Дж. Браун «Фрейд и постфрейдисты» статьи. 1993, с.12

9. Дж.Г.Скотт. «Конфликты. Пути их преодоления.- Киев, 1991

10. Журавлев А.Л., А.А. Вахин Социально - психологические аспекты исследования конфликта//Современная конфликтология в контексте культуры мира. М.,2001 сс357-372

11. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей.- М., 1986

12. Здравомыслов А.Г. «Социология конфликта» М., АО Аспект пресс 1994.

13. Зеркин Д.П. «Основы конфликтологии» Курс лекций, Ростов н/Д: «Феникс».1998.-480с

14. К. Хорни «Собрание сочинений» в 3 том., М.,: Смысл, 1997.Т.2 с174-180

15. Кон И.С. «В поисках себя» 1984, с 225 Гл.1 ч.2.гл1.

16. Козер Л.А. «Завершение конфликта» статьи. 2004

17. Кочубей Б. Детские тревоги: что, откуда, почему?// семья и школа, 1988г., №7.

18. К. Леонгард «Акцентурированные личности» Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000.

19. Левитов Н.Д. « Психические состояния беспокойства и тревоги»

20. Психологический словарь /под ред. Давыдова В.В.,М.1983

21. П.Холмс «Внутренний мир снаружи: теории объектных отношений» М., 1999. 277с

22. Психология страха: Популярная энциклопедия, -М., 1999

23. Прихожан А.М. «Тревожность у детей и подростков: Психологическая природа и возрастная динамика», М. 2000

24. Прихожан А. Н. Причины и профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и образования, 1998г., №2.

25. Психологический словарь. / Общ. Ред. А. В. Петровского. М. Г. Ярошевского, - М., 1990г.

26. П.Симонов « Познание неосознаваемого», статьи, 2002

27. Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М. 1994г.

28. Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. - С-Пб.., 1997г

29. Хрестоматия по психологии, под руководством А.В.Петровского. - М., Просвещение, 528с.

30. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. / Лебединский В. В. - М., 1990г.

Интернет ресурс:

Библиотека РГИУ

Array

Страницы: 1, 2, 3, 4