Детская практическая психология

19. Материалы Коллегии «О состоянии и перспективах развития службы

практической психологии образования в РФ»//Вестник образования. 1995.№7

20. Положение о службе практической психологии образования в Российской Федерации // Вестник образования. 1995. № 7.

21. Права ребенка. Основные международные документы. М., 1992.

22. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Руководство практического психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995.

23. Психологическая служба: детский сад, школа, вуз / Под ред. И.Б. Котовой. Ростов н/Д, 1991.

24. Рабочая книга практического психолога: технология эффективной профессиональной деятельности / Под ред. А.А. Дергача. М., 1996.

25. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1991.

К главе 3

26. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., 1995.

27. Балашова Е.Ю., Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В. Неуспевающие дети. М., 1997.

28. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности. М.; Воронеж, 1995.

29. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М., 1990.

30. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977.

31. Бурменская Г.В., Лидерс А.Н., Карабанова О.В. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.

32. Венгер Л.А. Генезис сенсорных способностей. М., 1976.

33. Венгер Л.А. Развитие умственных способностей детей. М., 1991.

34. Венгер Л.А., Венгер А.Л., Марцинковская Т.Д. Готов ли ваш ребенок к школе? М.,1994.

35. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М., 1982-1983.

36. Запорожец А.В. Избранное. М., 1986.

37. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.; Воронеж, 1996.

38. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1997.

39. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

40. Пиаже Ж. Избранные труды. М., 1969.

41. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., 1994.

42. Практическая психология образования. М., 1997.

43. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека. М., 1988.

44. Смирнова Е. О. Психология ребенка. М., 1997.

45. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М.; Воронеж, 1998.

46. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы личности. М., 1993.

47. Элъконин Д.Б. Избранное. М., 1996.

48. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис; М., 1996.

К главе 4

49. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация / Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева. М., 1983.

50. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. А.С. Лебединского. М., 1982.

51. Альманах психологических тестов: рисуночные тесты. М., 1997.

52. Безруких M.M., Ефимова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по каким программам лучше учиться? М., 1993.

53. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. М., 1989.

54. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.

55. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидерс А.Г. Возрастно-психологическое консультирование. М., 1990.

56. Варга А.Я., Столин В.В. Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы. М., 1988.

57. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Домашняя школа мышления. М., 1985.

58. Венгер А.Л., Гинзбург М.Р. Рекомендации по наблюдению за психическим развитием шестилетних детей / Под ред. Д.Б. Эльконина. М., 1983.

59. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.,1969.

60. Веракса Н.Е., Дьяченко О.М. Еще не поздно. М., 1992.

61. Гуревич К.Н. Что такое психологическая диагностика. М., 1985.

62. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6--7 лет к школьному обучению. М., 1993.

63. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Цыпиной. М., 1984.

64. Диагностика и профилактика ранних отклонений в состоянии здоровья детей / Под ред. В.А. Доскина, М.Н. Рахмановой. М., 1993.

65. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А. Венгера, В.В. Холмовской. М., 1978.

66. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития ребенка / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М., 1981.

67. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. М., 1991.

68. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Сост. Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. М., 1990.

69. Каган В.Е. Воспитателю о сексологии. М., 1991.

70. Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. М., 1997.

71. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.

72. Лешли Д. Работать с маленькими детьми. Поощрять их развитие и решать их проблемы. М., 1991.

73. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.

74. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992.

75. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М., 1997.

76. Матейчек 3. Родители и дети. М., 1992.

77. Матыцин В.П. Готовь руку к школе. Тверь, 1993.

78. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М.,1990.

79. Мы живем среди людей: кодекс поведения // Автор-сост. В.И. Дубровина. М.,1989.

80. Пантюхина Г.В., Печора К.Л., Фрухт Э.Л. Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни. М., 1983.

81. Популярная психология для родителей / Под ред. А.А. Бодалева. М., 1989.

82. Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики / Под ред. А.Г. Шмелева, В.В. Столина. М., 1989.

83. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н.Н. Поддьякова, Н.Я. Михайленко. М., 1987.

84. Психологическая диагностика по программе «Развитие». Рекомендации и материалы к проведению. М., 1995.

85. Психологическая коррекция умственного развития учащихся / Под ред. К.М. Гуревич, И.В. Дубровиной. М., 1990.

86. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А. Венгера. М., 1986.

87. Раттер М. Помощь трудным детям. М., 1987.

88. Романова E.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.,1992.

89. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома. Психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1993.

90. Семья в психологической консультации / Под ред. В.В. Столина. М., 1990.

91. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.

92. Спиваковская А.С. Как быть родителями. М., 1986.

93. Столин В.В. Некоторые принципы психологического консультирования. Семья и личность. М., 1981.

94. Торре Делла А. Ошибки родителей. М., 1993.

95. Фромм А. Азбука для родителей. Л., 1991.

96. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М., 1988.

97. Чего на свете не бывает? / Сост. Е.Л. Агаева, О.М. Дьяченко. М., 1992.

98. Чейпи Д. Готовность к школе. Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе. М., 1992.

99. Чистякова М.И. Психогимнастика. М., 1990.

100. Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 1978.

101. Шелби Б. Тесты для детей. Тюмень, 1996.

102. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.; СПб., 1996.

К главе 5

103. Аралова М.П. Психологические особенности общения со взрослыми и сверстниками выпускников школы-интерната. М., 1981.

104. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

105. Выговская Л.П. Эмпатийные отношения младших школьников, воспитывающихся вне семьи. Киев, 1991.

106. Галигузова Л.Н. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возрата // Вопросы психологии. М., 1985.

107. Дембеле К. Психологические особенности проявления сопереживания у детей старшего дошкольного возраста (в условиях семейного воспитания и в детских домах Мали и в СССР): Автореф. дис… канд. психол. наук. М., 1992.

108. Дети-сироты. Консультирование и диагностика развития / Под ред. В.А. Стребелевой. М., 1998.

109. Дубровина. И.В., Лисина М.И. Особенности психического развития детей в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.

110. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. М., 1998.

111. Залысина И.А., Смирнов Е.О. Некоторые особенности психического развития дошкольников, воспитывающихся вне семьи // Вопросы психологии. 1965. № 2. С. 129-141.

112. Лангмейер И., Матейчик З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1981.

113. Лисина М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979.

114. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.; Воронеж, 1980.

115. Лишенные родительского попечительства. Хрестоматия / Ред.-сост. B.C. Mухина. M., 1991.

116. Мещерякова С.Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка // Возрастные особенности развития детей / Отв. ред. И.С. Дубровина, М.И. Лисина. М., 1982.

117. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка // Психологический журнал. 1980. Т. 1. № 5. С. 43-53.

118. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа // Вопросы психологии. 1989. № 1. С. 32-39.

119. Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1998.

120. Особенности развития личности ребенка, лишенного родительского попечительства. Дети с отклоняющимся поведением // Сб. науч. тр. М 1989.

121. Пиклер Э. Современные формы проявления госпитализма // Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. B.C. Мухина. М., 1991.

122. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М., 1990.

123. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской. М., 1990.

124. Рыжикова С.Е. Особенности взаимодействия сопереживания и потребности в признании у 6-летних детей. М., 1990.

125. Счастная Т.Н. Способность к сопереживанию у детей среднего и старшего дошкольного возраста. М., 1987.

126. Счастная Т.Н. Психологические особенности межличностной перцепции у детей, воспитывающих в учреждениях интернатного типа // Сб. науч. тр. М., 1997.

127. Царегородцева Л.М. Психологические условия организации контактов младенцев в доме ребенка // Лишенные родительского попечительства / Ред.-сост. B.C. Мухина. М., 1991.

128. Ярулов А.А. Коррекция негативной психической напряженности детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях детского дома. Канск, 1996.

129. Bowlby L. Child care and the growth of love. Singapore: Pergyin boks, 1983.

130. Svejda M., Campos J., Emde R. Mother-infant fonding; failure to generalize // Child Development. V. 41980.

К главе 6

131. Развитие общения дошкольника со сверстниками / Под ред. А.Н. Рузской. М„ 1989.

132. Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1985.

133. Смирнова. Е.О., Калягина Е.А. Особенности отношения к сверстникам у популярных и непопулярных дошкольников // Вопросы психологии. 1998. №3.

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Агнозия -- нарушение различных видов восприятия. Выделяются зрительные агнозии, тактильные и слуховые.

Аграфия -- нарушение письма, часто связанное с различными расстройствами речи.

Агрессия -- деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе. Агрессия направлена на причинение физического вреда людям либо вызывает у них отрицательные переживания, страх, напряжение. Одной из форм агрессивного реагирования является агрессивное поведение, распространенное в дошкольном возрасте наряду с вербальной (словесной) агрессией.

Адаптация -- постоянный процесс активного приспособления ребенка к социальной среде.

Алалия -- отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе и сохранности интеллекта.

Алексия -- нарушения чтения либо полная невозможность овладеть этим процессом.

Амбивалентность чувств -- двойственность, противоречивость нескольких, одновременно испытываемых эмоциональных отношений.

Ассоциация -- связь между психическими явлениями, при которой восприятие одного из них влечет за собой появление другого.

Аутизм -- крайняя форма психологического отчуждения, выражающаяся в нарушении контактов с окружающей действительностью и погруженности ребенка в мир собственных переживаний.

Афазия -- системное расстройство разных видов речевой деятельности (как активной речи, так и ее понимания).

Биогенетический закон -- закон, описывающий открытое немецкими естествоиспытателями Ф. Мюллером и Э. Геккелем соотношение между этапами внутриутробного развития ребенка и этапами развития биологического вида.

Ведущая деятельность -- вид деятельности, с которой на данном этапе онтогенеза связано возникновение важнейших психических новообразований.

Возрастная психология -- отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости.

Высшие психические функции -- сложные прижизненно формирующиеся психические процессы, социальные по своему происхождению. Отличительной особенностью высших психических функций является их опосредованный характер и произвольность.

Госпитализм -- совокупность психических и соматических расстройств, возникающих у детей в первые годы жизни и вызванных длительным дефицитом общения (в домах ребенка, при помещении в больничный стационар и т.д.).

Депривация -- потеря значимых для психического развития факторов, лишения, претерпеваемые ребенком из-за недостаточного удовлетворения основных психических потребностей.

Детская психология -- отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении периода детства.

Знак -- предмет (явление), служащий представителем другого предмета (явления).

Идентификация -- употребление, отождествление с чем-либо или кем-либо.

Индивидуальный стиль деятельности -- устойчивая, индивидуально-специфическая система психологических средств и способов выполнения деятельности.

Интериоризация -- формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению внешнего опыта, переданного другими в виде сообщения или формы поведения.

Креативность -- творческие способности человека, проявляющиеся в разных сферах деятельности и характеризующие его личность.

Мотив -- побуждение к деятельности, связанное со стремлением к удовлетворению потребности.

Научение -- процесс и результат приобретения индивидуального опыта, независимо от мотивации и способа этого приобретения -- целенаправленного или стихийного.

Негативизм -- немотивированное поведение, проявляющееся в действиях и словах, намеренно противоположных требованиям и ожиданиям окружающих.

Обучение -- процесс целенаправленной передачи социально-культурного опыта, направленный на формирование определенных знаний и умений.

Одаренность -- качественно своеобразное сочетание способностей, обеспечивающее успешное выполнение деятельности.

Одаренные дети -- дети, обнаруживающие общую (интеллектуальную) или специальную (к конкретной деятельности) одаренность.

Онтогенез -- процесс формирования основных структур психики индивида в течение его детства.

Педология -- комплексная наука о ребенке, имеющая практико-ориентированный характер и ставящая задачу всестороннего изучения ребенка и составления целостного представления о его жизни и психическом развитии.

Познавательные (когнитивные процессы) -- психические процессы, отражающие различные стороны действительности в виде образов или представлений (восприятие, память), которые впоследствии преобразуются при помощи мышления и воображения. Эти процессы являются инструментами познания окружающего мира, картина которого создается на основе полученных познавательными процессами данных.

Помощь психологическая -- профессиональная помощь психолога в разрешении психологических проблем, возникающих у детей, родителей и педагогов. Выступает в двух формах -- психологического консультирования и психотерапии.

Просвещение -- важное направление деятельности практического психолога. Представляет собой совокупность методов, средств по информированию лиц, заинтересованных в психологических знаниях и имеющих отношение к воспитанию и образованию детей.

Психодиагностика -- область психологической науки, направленная на разработку и использование методов выявления и измерения индивидуальных особенностей и психологических качеств человека.

Психотерапия (психокоррекция) -- направление практической психологии, основанное на системе психологических воздействий с целью исправления (изменения) отклонений и нарушений в психическом развитии.

Психология -- наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

Хазвитие психики -- закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Рекапитуляции теория -- теория С. Холла, распространившая биогенетический закон и на психическое развитие детей. Эта теория доказывала, что онгогенез есть краткое повторение филогенеза.

Речь эгоцентрическая -- речь, внешняя по форме и внутренняя по содержанию, т.е. обращенная к себе.

Cоциализация -- процесс и результат активного присвоения человеком норм, идеалов, ценностных ориентаций, установок и правил поведения, значимых для его социального окружения.

Социальная ситуация развития -- специфическая для каждого возрастного этапа система отношений ребенка с окружающим миром, отраженная в его переживаниях.

Способности -- индивидуально-психологические особенности, обусловливающие легкость и быстроту обучения.

Тест -- стандартизированная система заданий, позволяющая быстро и объективно измерить уровень развития определенного психологического качества. Выделяют тесты интеллекта, тесты одаренности (креативности), тесты достижений и личностные тесты.

Трансфер -- применяемый в психоанализе термин, обозначающий перенос на психотерапевта эмоционального отношения пациента к значимым для него людям, прежде всего родителям.

Трудные дети -- термин, существовавший в психологии для обозначения детей, не отвечающих по своим интеллектуальным и личностным качествам возрастной норме. В эту категорию попадали как дети с умственной отсталостью, так и трудновоспитуемые, а иногда одаренные дети.

Установка -- бессознательная готовность человека действовать определенным образом и в определенном направлении.

Фрустрация -- психическое состояние человека, вызванное трудностями (объективными или субъективными), возникающими в процессе достижения цели.

Этология -- наука об общебиологических основах и закономерностях поведения животных.

Приложение 1

Бланки психологических заключений

Форма А

Психологическое заключение

I. Общая характеристика возрастного развития

2. Внешний вид_______________________________________________

3. Крупная моторика __________________________________________

4. Мелкая моторика ___________________________________________

5. Темп жизнедеятельности______________________________________

6. Организация деятельности ___________________________________

7. Стеничность _______________________________________________

8. Реакция на обследование ____________________________________

II. Познавательное развитие

1.Восприятие _________________________________________________

цвета _______________________________________________________

формы______________________________________________________

величины ____________________________________________________

целостное объектов____________________________________________

2. Мышление__________________________________________________

предметные действия __________________________________________

3. Воображение _______________________________________________

4. Память ____________________________________________________

5. Речь_______________________________________________________

6. Внимание__________________________________________________

III. Личностно-эмоциональное развитие

1. Личностная активность______________________________________

2. Личностная направленность __________________________________

3. Эмоциональная лабильность __________________________________

4. Эмоциональные проявления __________________________________

мимика ______________________________________________________

пантомимика ________________________________________________

IV. Коммуникативное развитие

1. Особенности общения в ситуации обследования _________________

2. Особенности общения с родителями (семья) ____________________

3. Особенности общения с воспитателями _________________________

4. Особенности общения со сверстниками ________________________

V. Детская компетентность

1. Конструирование____________________________________________

2. Изобразительная деятельность ________________________________

3. Игра_______________________________________________________

VI. Особенности развития

_____________________________________________________________

VII. Проблемы развития

_____________________________________________________________

VIII. Прогноз развития

_____________________________________________________________

IX. Рекомендации

_____________________________________________________________

Форма В

Психологическое заключение

I. Общая характеристика возрастного развития

1. Физическое развитие_________________________________________

2. Внешний вид _______________________________________________

3. Крупная моторика __________________________________________

4. Мелкая моторика ___________________________________________

5. Темп деятельности __________________________________________

6. Организация деятельности ____________________________________

7. Стеничность _______________________________________________

8. *Произвольность ____________________________________________

9. *Регуляция ________________________________________________

10. Реакция на обследование ___________________________________

II. Познавательное развитие

1. Восприятие _________________________________________________

2. Мышление _________________________________________________

форма мыслительной деятельности (ФМД) ________________________

моделирование _______________________________________________

кодирование ________________________________________________

классификация и обобщение __________________________________

схематизация _________________________________________________

3. Воображение _______________________________________________

4. Память ____________________________________________________

5. Речь _______________________________________________________

6. Внимание___________________________________________________

III. Личностно-эмоциональное развитие

1. Личностная активность ______________________________________

2. Личностная направленность ___________________________________

3. Эмоциональная лабильность __________________________________

4. Фактор эмоционального напряжения (ФЭН)_____________________

эмоциональная заторможенность ________________________________

эмоциональная возбудимость ___________________________________

ситуативная реактивность ______________________________________

5. *Самооценка _______________________________________________

6. *Уровень притязаний ________________________________________

IV. Коммуникативное развитие

1. Особенности общения в ситуации обследования _________________

2. Особенности общения с родителями (семья)_____________________

_____________________________________________________________

3. Особенности общения с воспитателями ________________________

_____________________________________________________________

4. Особенности общения со сверстниками ________________________

_____________________________________________________________

5. Социальный статус в группе сверстников _______________________

_____________________________________________________________

V. Детская компетентность

1. Конструирование____________________________________________

2. Изобразительная деятельность ________________________________

3. Игровая деятельность ________________________________________

предметно-дидактическая игра __________________________________

сюжетно-ролевая игра _________________________________________

VI. Особенности развития

_____________________________________________________________

VII. Проблемы развития

_____________________________________________________________

VIII. Прогноз развития

_____________________________________________________________

IX. Рекомендации

_____________________________________________________________

Форма С

Психологическое заключение

I. Общая характеристика возрастного развития

1. Восприятие _________________________________________________

2. Мышление _________________________________________________

форма мыслительной деятельности (ФМД) ________________________

словесно-логическое мышление _________________________________

диалектическое (оппозиционное) мышление_______________________

моделирование _______________________________________________

систематизация _______________________________________________

3.Воображение________________________________________________

4. Память ____________________________________________________

5. Речь _______________________________________________________

6. Внимание___________________________________________________

III. Личностно-эмоциональное развитие

1. Личностная активность_______________________________________

2. Личностная направленность __________________________________

3. Эмоциональный фон _________________________________________

4. Фактор эмоционального напряжения (ФЭН) _____________________

эмоциональная возбудимость ___________________________________

эмоциональная заторможенность ________________________________

ситуативная реактивность______________________________________

5. Самооценка_________________________________________________

6. Уровень притязаний__________________________________________

7. Ценностные ориентации ______________________________________

IV. Коммуникативное развитие

1. Особенности общения в ситуации обследования _________________

2. Особенности общения с родителями (семья) _____________________

3. Особенности общения с воспитателями и педагогами _____________

4. Особенности общения со сверстниками_________________________

5. Социальный статус в группе сверстников_______________________

V. Детская компетентность

1. Конструирование / моделирование_____________________________

2. Изобразительно-графическая деятельность ______________________

3. Игровая деятельность________________________________________

4. Учебная деятельность________________________________________

VI. Готовность к школе

_____________________________________________________________

VII. Особенности развития

_____________________________________________________________

VIII. Проблемы развития

_____________________________________________________________

IX. Рекомендации

_____________________________________________________________

Приложение 2

Протоколы коррекционно-диагностических мероприятий

Протокол коррекционного занятия

Фамилия и имя ребенка________________________________________

Цель коррекционного занятия ___________________________________

Методы и технологии__________________________________________

Выводы: ____________________________________________________

_____________________________________________________________

Протокол беседы

Фамилия, имя и отчество взрослого (ребенка)_____________________

Цель беседы __________________________________________________

Выводы: ____________________________________________________

_____________________________________________________________

Протокол психодиагностического обследования

Фамилия и имя ребенка_________________________________________

Выводы: ____________________________________________________

_____________________________________________________________

Приложение 3

Журнал психологических запросов

Приложение 4